解读 | 高校转型，要让“专业”更专业，“学术”更学术





　　2016年3月10日，教育部部长袁贵仁的记者会引起了全国教育界的广泛关注。记者会上，高等教育、基础教育、留守儿童、高考命题都成为了媒体关注的话题。而其中，袁贵仁部长谈到创新创业教育和高校转型问题的回答，聚焦高校人才培养的变革。

　　在回答中，袁部长谈到，创新创业教育首先是要使大学生形成创新理念、创新思维、创新素质，来为我们国家实施创新驱动发展战略服务，来为我们国家在2020年成为创新国家服务。

　　而教育，特别是高等教育如何培养出符合社会需求的创新性人才呢？

　　同样的问题，他们做了什么？

　　从大学发轫之初，科学研究就是其基本的任务之一。在第二次工业革命之前，欧洲，诸如柏林洪堡大学等老牌大学本身并不承担技术人才的培养任务。学术，是其高等研究人才培养几乎唯一的追求。

　　但随着技术进步，工程学领域掀起的“科学运动”主张运用科学理论解决工程中的问题，以取代技术工人的经验。也就是在这一时期，最早的面向工程领域的工程学教育井喷式发展。而专业化的技术培训的思路也从工程界想其他领域扩展。

　　1936年哈佛大学开设了一种以提高中小学教师实际教学能力为目的的新学位———教学硕士学位,成为历史上第一个教育硕士专业学位。

　　从此以后，美国的专业应用型硕士学位得以迅速发展,扩展到农业、艺术、商业、城市规划、工程、药业、公共卫生、社会工作等领域。据统计，1940年美国共授予硕士学位27000个，其中专业学位15000个，占55.6%。到1987年，美国硕士学位名称已超过660种,其中学术型学位只占15%,专业应用型学位则占85%。按照美国教育主管部门的界定,专业硕士学位的培养目标是完成在一个特定职业领域内开展实践所必须的理论性学习,获得高于学士学位水平所应具备的职业技能。

　　除了美国以外，英国、法国、加拿大、日本等一些发达国家专业研究生的培养规模也一直呈不断扩大的趋势。

　　在终身学习的社会，为了满足大学毕业后就业者再学习的需求，以及培养在社会中能够多方面发挥作用的高水准的专门职业人才，非传统概念的专业研究生教育发展迅速，越来越多的国家开始重视专业硕士研究生等高层次专门化人才的培养，而且许多国家将一些行业的从业资格与专业学位、文凭证书紧密相关，进一步刺激和促进专业硕士学位教育的快速发展。

　　中国研究生培养该啥样？

　　袁贵仁部长在记者会上指出，转型的真正核心是人才培养模式，应用型人才和学术型人才是有所不同的。

　　面对这一问题，解决的方式就是要“两翼齐飞”，在注重加强对于科学研究人才的培养的同时，进一步加快高校应用型专业人才的培养模式建设，让“专业”更专业，“学术”更学术。

　　必须指出，硕士不是“博士前”。

　　博士教育与硕士教育应该有明显的区别。以清华大学对于研究生教育的目标来说，博士教育是要培养具有国际竞争力的高水平创新人才。也就是说，博士教育是要培养一批能在世界一流高校、研究机构从事学术研究的“未来学者”。

　　这是学术人才培养目标的升级——清华大学不仅仅像邓稼先等老一辈那样，培养出优秀的本科生到世界一流大学攻读博士学位的尖科学家，而是更要直接培养在清华园接受博士教育后，能在世界一流大学从事学术研究的科学家。

　　而硕士教育的目标不同，是要培养具有职业素养、创新精神的高层次专门人才，也就是以职业为导向，培养具有创新意识的“兴业之士”。

　　专业学位研究生培养更多面向社会具体需求，一方面要面向经济社会发展的需求，如大数据、互联网+等；另一方面要面向国家的人才战略需求，如一带一路、中国制造2025、能源互联网等，根据设定的知识能力需求按规格成建制地培养。面向需求的专业学位人才培养，特别需要跨领域跨院系合作。

　　作为教育综合改革“两校一市”之一的清华大学，本学期开学之初，7个专业学位项目列入“清华大学深化专业学位研究生综合改革首批试点项目”。在专业硕士的培养中，将探索和创新符合专业学位特点的“项目制”运行机制，逐步形成学术型与专业学位教育区分鲜明、各成体系的培养特色。

　　而对于研究生培养模式的不断探索，是找到中国式研究生教育模式的必经之路。