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第二节 人的发展与教育

教育以人为对象，以育人为己任。教育的对象是人，教育的最直接的作用就是影响人的身心的发展。在人的身心发展变化中，教育的功能得以实现，教育的价值得以显现。人的身心发展规律制约着教育活动的进行，教育应该适应并促进人的身心发展。

一、人生阶段与教育

人生阶段一般分为婴幼期、童年期、少年期、成年期和老年期，各个时期年龄界限并不完全固定。童年期一般相当于小学阶段，少年期相当于初中阶段，青年期相当于高中和大学阶段。

（一）婴幼期与教育

人的年龄从出生之日算起，而个体生命的真实零点却还在好几个月前的某一刻。对胎儿而言，保证其先天素质的健全，不得遗传疾病、不出现身体畸形，是至关重要的。在胎儿期，优生问题始终让人牵挂；出生后，优育问题又令人担心。

1.婴幼期的年龄特征

婴幼期是个体由软弱、依赖走向对周围环境具有初步适应能力的时期。婴幼儿的发展是极为迅速的。一岁后逐渐能独立行走，三、五岁便可启蒙，六、七岁即可正式入学读书。学会直立行走和初步掌握本民族口语是婴幼期极具重要意义的两件事情。在身体方面，第一年，脑的发育和体重增加最为突出，但婴儿体质较弱易发疾病。随后，发展速度减缓，但整个变化仍然十分显著。到婴幼末期，幼儿脑的重量已接近成人，神经系统也趋于初步完善，身体抵御疾病的能力明显增强。在心理方面，初生儿通过动作与外界直接接触，认知方式主要是运动感知型。婴儿的情感与生理需要的满足与否直接相关，具有直露、即时的特点。婴儿在意志力方面最多不过表现为逐渐能控制自己的身体和自身的动作。在一年左右的时间里，婴儿就学会了听、看、抓、握，直立行走，这为他以后主动与外界环境打交道准备了条件。在与成人的交互作用中，婴儿开始逐渐认识周围的亲人，学会最初的交往和产生使用语言的需要。幼儿在认知上的最大变化是口语的发展。口语的掌握，给幼儿提供了一条通向成人世界的重要途径。2～3岁是口语学习的最佳期。口语发展水平可看作衡量幼儿认知能力的一个重要标志。幼儿的感知，缺乏分化，具有整体性。借助词语展开想象是幼儿的显著特点。借助动作的辅助，幼儿已学会思考。在对世界的主动探求中，幼儿已经能够维持一定时间的注意。仅就认知能力而言，婴幼末期的孩子已经具备了开始正规学校生活的必备条件。情感方面，3岁前的孩子就能把自己的感受移情于外部世界。婴幼后期与前期的显著不同，是心理需要是否满足成了他们情感方面产生及变化的主要原因。幼儿的主导活动是游戏。五、六岁的孩子已有了初步的控制自己社会行为的能力。这两点在此也不能不顺带提一下。

2.婴幼期的教育

养育是婴儿教育的首要任务。养育中要注意：
（1）尽量接近自然；
（2）在生活环境中有意设置丰富的刺激物；
（3）有意适度训练其器官，特别是运动器官；
（4）观察实际发展情况，注意满足婴儿的合理需要。
幼儿教育涉及早期启蒙教育问题。幼儿期被大家公认为是进行早期教育的最佳时期。早期教育的意义在于为个体以后的发展提供多方面的可能性。以平常心对待早期教育，适时而教，适时而育，自然会花事少成效高。早期教育需特别注意以下几点：
（1）发展幼儿口语。口语发展对于幼儿具有特别重要的意义。口语的掌握让幼儿有可能在成人的帮助下更好地了解自己周围的世界，并通过语言来唤起想象，认识未呈现在眼前的事物。正是在口语的掌握、使用中，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力均得以发展提高。要发展好口语，就要多向日常生活、向周围环境，尤其是向大自然吸取营养，读大自然的书，说具体生动的话。家长和幼儿教师要教幼儿用自己的语言去描述所见所闻，去表述所感受到的事物和想象中的情景。感性形象在人与外部世界直接接触中得以形成。感性形象的形成乃是口语发展的基础。感性形象丰富，才可能言之有物。另一方面，在感性形象形成中需要用一定的语词予以概括，需要借助语言，感性形象才可能表达出来。我们要让幼儿通过讲故事、看图复述、表演节目、背诵诗歌等多种方式方法，在丰富发展幼儿口语的同时，在幼儿头脑中留下一个形象生动的，因带着感情色彩而经久难以忘怀的周围世界的整体图象。

（2）教幼儿学会使用玩具、器具。玩具、器具的使用，可以使幼儿日益增长的好奇心得到满足，并对以后的学习、生活颇有裨益。玩器具的使用自然而然地训练着幼儿手的抓握能力、手脑协调能力；通过用手去触摸、把玩、抓打、甩抛，幼儿非常直接地感受着工具在日常生活中的重要作用；幼儿在开动脑筋用手去完成自己想要完成的各种动作的时候，还培养着其行动的精确和思考的认真、细致。需要提醒的是，对幼儿无意中的破坏行为，以及再大一些之后会有意拆开玩具等物品的行为，要有个正确的认识。不同的人处理方式不同，但有一点应该是共同的，那就是注意用心去保护进而激发孩子的好奇心。好奇心、求知欲是人的智慧发展的原动力。满足孩子的合理要求、回答好孩子的一个问题，并用成人的智慧去激起他的第二个、第三个问题，远比只是教孩子识字、做算术来得艺术、来得巧妙，也更有价值。这是在为智慧的幼苗提供适宜的土壤，这是在用成人的智慧去激起新的希望。

（3）关注非智力因素，为正规学习打好基础。应该改变早期教育中的唯智倾向，注重培养非智力因素，为以后的正规学校生活打好基础。最重要的有两点：一是在游戏和生活中着力培养幼儿的合作精神和服从意识。合作精神、服从意识，不仅为幼儿与他人交往的扩大和主动性的提高所必需，而且是保证幼儿身心健康的需要，也是为了满足幼儿在未来人生旅途上活得幸福舒畅的需要。二是帮助幼儿树立自信心，培养幼儿在生活上的自理能力。不论是在生活中还是在游戏中，成人都要善于给孩子一些经过稍许努力就能做到、做好的事情做，有意识让幼儿经常有成功的机会和体验，从中树立起自信心，用自信为以后的学习开路，为完满的生活搭桥。要多给幼儿提供通过直接模仿就能学会的行为。一些难度较大、要求较高的动作，教育者要善于手把手地去教，以保证孩子有正确的动作感知。