【现代欧美教育思潮】
一、杜威的教育思想——1.教育实践活动：见进步教育运动;2.论教育的本质：(1)教育即生长。教育的目 的就是促进生长，以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则;他认为儿童的生长不仅要靠内在条件(兴趣、本能、依赖性和可塑性以及习惯等)， 也需要外部条件(社会环境);(2)教育即生活。教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，包含两层含义①学校要与社会生活相联系;②学校要与儿童的 生活经验相联系;根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则及“学校即社会”，也就是说学校不仅要教人成才，也要教人成人，使学校成为社会的雏 形的同时也让学校变成改造社会的有效工具;(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念，他把教育视为从已 知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验，经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了 另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则;3.论教育的目的：教育无目的，教育除其本身的目的之外别无其他目的;4.论课程与教 材：强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他提出“教材心理化”，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学;5. 论思维与教学方法：提出从做中学，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新 情境，把困难解决、疑虑排除;思维五步法的五个步骤是①疑难的情境②确定疑难所在③对解决疑难做出种种假设④确定哪个假设何以解决疑难⑤验证这个假 设;6.论道德教育：道德教育的作用是协调个人和社会的关系;落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神;关于道德教育的途径和方法，杜威认为应在 社会中进行，要求学校、教材、教法皆渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体;7.杜威教育思想的影响
二、改造主义教育——代表人物布拉梅尔德、拉茨、康格等;基本观点：①教育应该以改造社会为目标②教育要重视培养社会一致的精神③强调行为科学对整个教育工作的指导意义④教学上应该以社会问题为中心⑤教师应进行民主的、劝说的教育;
三、要素主义教育——代表人物柯南特、巴格莱、里科弗和贝斯特，1938年“要素主义者促进美国教育委员 会”的成立是要素主义教育形成的标志;主张①把人类文化的共同要素作为学校教育的核心②教学过程是一个训练智慧的过程③强调学生在学习上必须努力和专心④ 强调教师在教育教学中的核心地位;
四、永恒主义教育——代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒、英国的利文斯通和法国的阿兰;主张①教育的性质永恒不变②教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位④提倡通过教师的教学进行学习;
五、新托马斯主义教育——提倡宗教教育的一种理论，代表人物是法国的马利旦;
六、存在主义教育——代表人物是奈勒和博尔诺夫;主张①教育的本质和目的在于使学生实现自我生成②强调品格教育的重要性③提倡学生自由选择道德标准④主张个别教育的方法⑤师生之间应该建立信任的关系;
七、新行为主义教育——代表人物是美国斯金纳和加涅，主张：①教育就是塑造行为②程序教学③教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象，有助于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开辟了道路;
八、结构主义教育——代表人物布鲁纳;主张①强调教育和教学应重视学生的智能发展②注重教授各门学科的基本结构③主张学科基础的早期学习④提倡发现学习法⑤教师是结构教学中的主要辅助者;
九、分析教育哲学——代表人物谢弗勒、奥康纳、彼得斯和索尔蒂斯，强调逻辑方法和语言分析方法;
十、终身教育思潮——代表人物保尔·朗格郎(《终身教育导论》)，终身教育包括教育的各个方面、各项内容从 一个出生时刻一直到生命终止为止不间断地发展，也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系;1972年《学会生存----教育世界的今天和明天》将终 身教育确定为“学习化社会的基石”，并且补充提出了“终身学习”的概念;
十一、现代人文主义教育思潮——代表人物马斯洛、罗杰斯和弗洛姆、奥尔波特等，主张①强调教育的目标是培养完整的人②主张课程人本化③学校应该创造自由的心理气氛。
