【19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验】

1.新教育运动的形成和发展——(1)概况：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初 在欧洲兴起的教育改革运动，主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校;①1889年，英国人C.雷迪在英格兰创办了欧洲 第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始;1898年，法国德莫林开办了法国第一所新学校罗歇斯学校;教育家利茨也在同年开办了德 国第一所新学校，称为“乡村教育之家”;②1912年在瑞士教育家费里埃尔倡议下于瑞士成立国际新教育联盟;1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7 项原则(尊重儿童的个性;各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展;每一个年龄都有其特殊性质;用合作来教儿童为社会献身、服务;要 进行共同的教育与教学;使儿童不仅能成为对自己的邻里、本民族和一般人类的公民尊重，而且还能意识到自己个人尊严的人)，提出“生活教育”、“尊重个 性”、“自发学习”等为主的教育纲领;推行儿童中心的教育目标;③1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终 结;(2)新教育运动中的著名实验：英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校(推行自由教育，但是“自由服从于法律”)、尼尔的夏山学校(自我约束下的民主和民主制度 下的自由);法国德莫林的罗什学校;德国利茨的乡村教育之家;瑞士克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院;意大利蒙台梭利的“儿童之家”;俄罗斯列夫·托尔斯泰的亚 斯纳亚·波良纳学校;

2.梅伊曼、拉伊的实验教育学;

3.凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论——(1)公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯 泰纳公民教育理论的政治基础;教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目 的;在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质①具有关于国家任务的知识;②具有为国家服务的能力;③具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质;关于公民教育 的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点;(2)劳作学校理论：将德国的国民学校由“书本学 校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的;任务为①“职业陶冶的准备”，这 是劳作学校的基本任务②“职业陶冶的伦理化”③“团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：①把“劳作教学”列为独立科目;②改革 传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练;③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益;

4.蒙台梭利的教育思想——(1)关于幼儿发展：认为幼儿心理发展具有节律性、规律性和阶段性，幼儿发展的 原动力就是其内在生命力的冲动;在遗传(天性)为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来;蒙根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段①创 造期(从出生到6岁，可细分为两个时期。第一个时期从出生到3岁，称为胚胎期;3～6岁为第二个时期，称为个性形成期);②增长学识和艺术才能阶段(6岁 到12岁);③青春期(从12岁到18岁);(2)关于自由、纪律和工作:儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则;真正 的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和 纪律，它们通过工作有机地联系起来;①工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成;②工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育;③工 作有助于培养意志力;(3)幼儿教育的内容：①感觉教育(分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练;每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习;最注重的是 触觉);②读写算的练习;③实际生活练习(日常生活技能的练习;园艺活动;手工作业;体操;节奏动作);

5.进步主义教育运动始末——(1)兴起(19世纪末至1918年)：昆西教学法(帕克，“进步教育之 父”);(2)成型(1918至1929年)：这一时期杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心;1919年，建立进步教育发展协会，提出了 进步教育的七原则(有自由发展的自由;兴趣是全部活动的动机;教师是指导者，而不是布置作业的监工;注重学生发展的科学研究;对于儿童身体发展给予更大关 注;适应儿童生活的需要，加强学校与家庭的合作;进步学校在教育运动中的领导作用);1924年，协会创办《进步教育》杂志;(3)转折(1929至 1943年)：这一时期，进步教育本身日益专业化，。然而由于运动专业化失去了公众的理解和支持，同时进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童 中心”，以康茨为代表强调“社会中心”;(4)衰落(1944至1957年)：1944年进步教育协会更名“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个 分会;1955年协会解散;1957年《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束;(5)失败原因：①其理论本身固有的缺陷②理论和时间的自 相矛盾③内部出现了分化，受到改造主义的攻击;④理论不能与进步中的美国社会保持同步更新;

6.进步主义教育实验——(1)昆西教学法(帕克)：主要特征①强调儿童应处于学校教育的中心;②重视学校 的社会功能;③学校课程应与实际相联系;④强调培养儿童自我探索精神;(2)有机教育学校(约翰逊，1907年)：“有机教育”即教育遵循人的自然生长; 目的在于发展人的整个机体，培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化;课程以活动为主;(3)葛雷制(沃特，1907年)：亦称“双校 制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分(体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂)，在教学 中采用二重编法即将全校学生一分为二;是进步教育运动中最卓越的例子;(4)道尔顿制(赫克帕斯特，1920年)：是一种个别教学制度;①学校废除课堂教 学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习;②教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，作业室中配有该科教师负责指导学 生;③用“表格法”来了解学生进度;该制度原则是自由和合作;(5)文纳特卡计划(华虚朋，1919年)：在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适 应儿童的个别差异，将个别学习和小组学习结合起来;课程分为共同知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展;(6)设计教学法(克伯屈，“设计教 学法之父”)：有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。取消课程制、分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习 单元;优点在于①充分发挥了儿童的学习积极性和主动性;②遵循了儿童身心发展的规律，有利于提高教学质量;③注意培养学生的合作精神;④注意学习内容与儿 童的经验和实际生活相联系。