2010年华东师范大学教育综合真题
一、名词解释
1．教育目的
2．“双轨制”
3．京师同文馆
4．“活教育”
5．骑士教育
6．《莫雷尔法案》
二、简答题
1．举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性。
2．何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求？
3．举例说明学校实施德育的途径？
4．简述埃里克森人格发展理论的教育意义。
三、论述题
1．试分析学校转型性变革背景下教师的基本素养。
2．阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想：
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然 后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。《兑命》日： 教学半。其此之谓乎？
3．试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响。
4．结合学习实例，论述问题解决过程中各阶段的主要策略。
2010年华东师范大学教育综合真题详解
一、名词解释
1．【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育 所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和 要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程 与教学等方面对所培养的人的要求。
。{翔高蕉评】更多相关的内容参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第五攀教
鬻。蓉藕雾童苇教霄目的酶概述昀相关内容。
2.【解析】在18~19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响 下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女人 学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学 制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中
学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是
与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
3．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第七章中国教育的
近代转折第二节洋务教育的创立和发展。
4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第十二章现代教育 家的教育探索第六节陈鹤琴的“活教育”探索的相关内容。
5．【解析】骑士教育是中世纪世俗教育的一种主要形式，以培养当时封建制度中骑士阶层的成员为目的。它是一种特殊形式的家庭教育，并无专设的教育机构，也没有专职的教育 人员。骑士教育分三个阶段：家庭教育阶段；侍童教育阶段；侍从教育阶段。他们重点学习 “骑士七技”，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。
骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益的武夫，其内容注重宗教道德品质，以养成军事 征战能力为主要目的，文化知识极为贫乏。
6．【解析】1862年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法。该法规定，联邦政府
按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收人开办或资助农业 和机械工艺学院。大多数州都将赠地收入用来创办农工学校或在原有的大学内附设农工学 院。农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向，改变了高等教育重理论轻实 践的传统。在《莫雷尔法案》的影响下，美国州立农工学院兴起，促进了美国高等教育的发 展，形成了美国高等教育的社会服务特性。
二、简答题
1．【解析】布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋式课程就是以与儿童思 维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的 基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。如某门学科在基础教育阶段不只安排一次， 但几次安排均依照基本结构进行，层层提升并层层深化，形成螺旋式发展格局。布鲁纳提出 螺旋式课程的依据主要有两个方面：其一，关于“学习准备”的理念；其二，现代课程重视 学科结构的价值。螺旋式课程内容包括两方面：第一，学科的基本原理及概念的螺旋式组 织；第二，学习与探究态度的螺旋式组织。
2．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第八章（上）第三节
教学原则的相关内容。
3．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第十章德育第四节
德育途径与方法的相关内容。
4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第二章心理发展与
教育第三节人格发展理论与教育的相关内容。
三、论述题
1．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第十二章教师第二 节教师素养的相关内容。
2．【解析】本题主要考查考生对教育文献的阅读和分析能力。本题考生只要能结合材料 阐述出自己对“教学相长”的理解即可。具体答案参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育
史部分第二章私人讲学的兴起于传统教育思想的奠基第七节战国后期的教育论著的相关 内容。
3．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》外国教育史部分第七章欧美教育思 想的发展第十一节现代欧美教育思潮的相关内容。
4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第八章问题解决能 力与创造性的培养第二节问题解决的实质与过程的相关内容。
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2011年华东师范大学教育综合真题
一、名词解释
1．教育先行
2．教育目的的社会本位论
3．终身教育
4．教师专业性发展
5．最近发展区
6．先行组织者
二、简答题
1．活动课程特点
2．集体中教育原则
3．陶行知“生活教育”
4．人文主义教育特征
三、论述题
1．班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向
2．评述韩愈《师说》中的教师观
3．评述赫尔巴特课程理论
4．精细加工策略及其教学要求
2011年华东师范大学教育综合真题详解
一、名词解释
1．【解析】教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发 展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应 当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目 标、内容等方面适应超前。
2．【解析】社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有 以下观点：(1)个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；(2)教育除了满足社会 需要以外并无其他目的；(3)教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
【翔高点评l作为名词解释和筒答题只要答出理论的内容即可，但如果是以分析论述题 的形式出现则一定要对这一理论进行评侨。
3．【解析】参考答案参见2010年东北师范大学教育综合外教史部分名词解释第1题的 解析。
4．【解析】教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力 等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。主要包括教师专业理想 的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成。教师专业发展的途径主要 有：师范教育、教师发展学校、校本培训（为了学校、基于学校、在学校中）、反思性教学 和教师行动研究等。
5．【解析】维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿 童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为 “最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下 解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近 发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
6．【解析】先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960
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年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和 包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、简答题
1．【解析】活动课程的特点是：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习 中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学 生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决 问题的工具，反对预先确定目标的观念。但是活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和 严格而确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引 导，存在较大难度；对教师要求过高，不易实施与落实，也极易产生偏差，学生也往往学不 到预期的系统的科学基础知识。
【相关链接】学科课程妁特点是：重视成人生活的分精及其对儿童为适应来亲毫￡誉生活
需要所做准备的要黎，煮骐确的目的与管拆；憋骖按照豢粪擎理的科学褰就知漾酶遵辑系 统，结合学生心簿发展的特点，预先选定课程及谢蓥≤藕黼好教材，便于师生夯释薅稍：序 渐进地进行教学；强调课程与教材的内在构伦理精神价值和智能训练。
2.【解析】在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依 靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 贯彻在集体中教育原则的基本要求如下：
(1)引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；
(2)通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；
(3)把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
。 。
3.【解析】“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题。
(1)生活即教育。
首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从 生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中 心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一 致。再次，生活决定教育，教育改造生活。
(2)社会即学校。
一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间 的高墙。同时，劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面，学校含有社会的意 味。社会的力量帮助学校进步；而学校的力量也帮助社会进步。
(3)教学做合一。
首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次，懂得行动是知识的来源。再次，要
求做到“有教先学”和“有学有教”，即：教人者先教己，教人者还要“为教而学”；即知即 传。最后，反对注入式教学法。
从思想背景来说，“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。“生活教育”理 论也是在批判传统教育的过程中发展起来的，目的是要摆脱传统“读死书，死读书，读书 死”的教育。
4．【解析】人文主义教育的特征主要有：人本主义；古典主义；世俗性；宗教性；贵 族性。
三、论述题
I.【解析】班级授课制的优缺点参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第九章 教学（下）中的第五节教学组织形式的相关内容。教学组织形式的改革呈现出以下三个特点： ①教学组织形式趋向灵活多样化；②教学单位趋向合理化；③时空局限性越来愈小。
2.【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第三章儒家独尊与
读经做官教育模式的形成中第五节韩愈的教育思想。
3.【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》外国教育史部分第七章欧美教育思