对外汉语教育学引论常考点总结

引论部分：

·分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分

1.        记忆规律与学习note

2.        第二语言教学法（产生国家）yes

3.        教学全过程四环节（总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试）yes

4.        语言元素教学原则（语音教学/语法教学/汉字教学）yes

5.        假说和分析（代表人物/步骤）

6.        一语习得和二语习得

7.        练习

8.        儿童语法结构发展趋势

9.        20世纪60年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势

第二语言教学四环节大杂烩

总体设计：（吕必松提出）

注：吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，全面分析第二语言教学的主客观条件，在此基础上选择最佳方案，对教学各项事宜做出明确规定，以便指导其他三环节，使四个环节相互衔接成为统一整体。”

教育目的：对外国学习者的教育，应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容，目的在于培养全面发展的人才。

教学目的（交际兴趣文化）：

1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；

2.增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；

3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识，提高文化素养。

 

教学内容（四方面）：

语言要素（四要素）/言语技能（四技能）

言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）

 

课程设计（主要课程）：

汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）

汉语知识课：四元素知识课

中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识

教学原则（10个）（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）

符合教学目的	1.（交际）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养用汉语进行交际的能力原则
	2.（兴趣）以学生为中心，重视情感因素，充分发挥学生主动性创造性原则
	3.（文化）结构、功能、文化相结合原则

 

有关输入输出	1.（输入要多）强化汉语学习环境，加大输入，自觉学习与自然习得相结合原则
	2.（输出训练）精讲多练，在语言知识的指导下加强言语技能和言语交际技能的训练
	3.（内容重点）以句子和话语为重点，语音语法词汇汉字综合教学原则

 

一个现代化原则

加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则

 

教材编写：

教材编写原则（五性）：

针对性原则

实用性原则

科学性原则（以及趣味性和系统性原则）

教材分类：

1.       按体例分：综合型和分科型（一套管所有/一套管单个技能）

单课制和单元制（一课一单元/多课一单元）（前者综合后者重点）

直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深）

2.       按主要教学原则来分：课文型/结构型/功能型/结构-功能型/功能-结构型/话题型/文化型

著名教材：

《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；

《基础汉语课本》：结构法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；

《实用汉语课本》：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。

《今日汉语》（胡裕树主编）：最大特色是紧密结合中国传统文化，浅显文字介绍历史和神话

《初级汉语课本》（鲁健骥编）：第一套对外汉语教学分技能教材。分主干教材和配套教材

《说什么和怎么说》：第一部完全以功能为纲的中级口语教材

各大流派典型教材：

《基础英语》英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）

Streamline English, Access to English：情景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）

《新法读本》韦斯特：阅读法（根据《2000英语常用词表》编写）

《英语900句》：听说法（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）

《新概念英语》：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合，“圣卢克法”）

《跟我学》：交际法（语言功能为纲，培养交际能力）

 

 

 

 

 

课堂教学

对外汉语课堂教学技巧：P345

四要素教学：（共同特点：记忆规律/循序渐进/语言对比/多种相结合/都要练习）

1.       语音教学

原则：短期集中与长期严格要求相结合

      音素教学与语流教学相结合（先音素后会话or反之）（正确做法：语流-单音素-语流）

      通过语音对比突出重点难点（汉语和母语或媒介语对比）

      声韵调结合教学，循序渐进

      听说结合，先听后说

      模仿和练习为主，知识讲解为辅

      机械性练习与有意义练习相结合

2.       词汇教学

原则：掌握词语具体意义和用法，不可简单对译

      词与句子结合，在语境中掌握词汇

      利用好词的聚合和组合关系

      掌握构词法，重视语素教学

      不同的言语技能对词的掌握有不同的要求（积极和消极/表达性和接受性）

      加强重现和复习，减少遗忘

3.       语法教学

原则：通过语言对比突出重点难点

      先难后易，循序渐进地安排语法项目（螺旋式安排，比如先学补语后学把字句）

句型入手，句型操练和语法知识归纳相结合

      由句子扩大到话语（特别是话语的连贯和衔接）

      结构和功能的教学相结合（语法结构+语义语用交际）

      精讲多练，以练习为主（机械性练习+有意义练习+交际性练习[叶小呆1] ）

      重视纠正错误，经常病错句分析（中介语理论提出偏误/试误过程很重要）

4.       汉字教学

原则：语（语音和口语）和文（汉字）先分后合（初期汉字应按照自身规律独立教学）

      字词结合（望字猜义/字不离词，词不离句，句不离文）

      介绍汉字，培养兴趣（构成规律和演变，表意和表音功能助于学习）

      分层次，四要素（笔画部件整字三层次，笔画笔顺部件结构四要素）

      重视对比，反复练习书写（形近字和同音字的比较、避免写错字）

 

语言测试

（间接性、片面性、主观性、偶然性）

分类：

       学能～（潜能测试/性向测试）：了解第二语言潜在能力和素质A

             成绩～（课程测试）：检查是否掌握了规定的学习内容，教什么考什么B

1.       按用途分     水平～（能力测试）：现有的整体语言运用能力，能否胜任某任务要求C

    诊断～：找出对于当前学习的内容或短时间学习中所存在的问题D

特别举例：B期末考试、毕业考试 C汉语水平考试（HSK）、英语水平考试（EPT）、托福、剑桥英语（一般是大规模标准化考试）

          D一般的学校里的小考、小测验

2.       按评分的       主观性～：答案固定、评分客观、分数可靠、覆盖面大、难测表达

客观化程度分     客观性～：答案多、评分主观、有深度、可测出表达交际运用能力

 

 

 

                   分立式～：对语言要素和言语技能里的任何一项分别进行单项测试

3.       按命题方法      综合性～：测量综合运用语言知识和言语技能的能力

                   交际性～：测量在实际生活中运用语言进行交际的能力

 

4.       按分数解释方法：标准参照测试、常模参照测试

5.       按测试制作要求：标准化测试、非标准化测试

 

五星评价标准★★★★★

★效度validity：又称有效性，就是测试到底能不能测出我要测的东西；可用不？

（表面效度/内容效度/结构效度/效标关联效度、共时效度/预示效度）

★信度reliability：又称可靠性，测出结果来了之后，是否能反映他的实际水平；可信不？

从三个方面衡量信度：稳定性（再测）、等值性（复本）、内部一致性（基偶分题）

★区分性discrimination：测试结果可否区分出知识和能力的差别；可较高下不？

出题要分配难易度：中等50%  较难/较易20%  更难/更易5%

★可行性practicality：好不好操作呀；经济简便、好考、好管理、好评分；

★后效作用backwash：本来是用来检查教学效果的，结果测试结果反而对后期的教学以影响；

这里就是看这个后效是否积极（比如很多出现很多教学为考试服务的本末倒置现象）

 

主要题型

（语言测试的内容应该和教学内容一致；就是那四块内容）

1.       多项选择题：题干+答案一个+干扰三个     （客观、可信、好改、量大）

注意事项：题干要好懂；一个题测一个语言现象；答案只有一个；题目中不可以有暗示；干扰项不可牵强附会

 

2.       综合填充题（完形测试）：在小短文中隔一定字数后抠词，供人填补

（以格式塔的完形心理学派理论为基础，体现结构性和整体性）

注意事项：以词为单位，要有一定间隔，不可连续留两个空

          应选用原文，语境要清楚，300或200字左右

          宏观与微观结合，要求从宏观上把握全篇。发挥题型长处

          第一句和最后一句提供清楚完整的语境和信息，不应设空

          注意上下文的关系，避免给答题留下暗示

3.       作文：这个最能全面反映语言水平（语法 词汇 标点 书写 组织等能力）

主要缺点就是主观，所以为了克服主观，可以这样：

      评阅标准细化量化

      多个老师一起评分

      流水评分；每人负责一项，最后分数相加

      比较评分；把卷子凭印象分三等，再以某一等为及格标准

      提出具体要求；比如要求分三段写、字数要求等

4.       口试：80年代美国研制了一套口语测试办法，15-30min，四个阶段：

准备Warm-up、级别测定level-check、进一步试探probes、结束wind-down

 

 

第二语言教学法大杂烩

（上图片：纸质笔记17）

 

各大流派典型教材：

《基础英语》英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）

Streamline English, Access to English：情景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）

《新法读本》韦斯特：阅读法（根据《2000英语常用词表》编写）

《英语900句》：听说法（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）

《新概念英语》：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合，“圣卢克法”）

《跟我学》：交际法（语言功能为纲，培养交际能力）

 

·语法翻译法主要是口语比较弱，选材过难，依赖母语，死记硬背，枯燥无味

·直接法排除了母语的干扰，强调自然学习，先不学语法，句本位，像孩子一样学

贝力子教学法，还有法国古安的系列法

·帕默被称为“英国应用语言学之父”，是20世纪上半叶最杰出的第二语言学家

·听说法的语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学

  听说法的教学过程：认知/模仿/重复/变换/选择