（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我。接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。

这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。

三、论述题

1．【参考答案】

（1）高尚的师德。第一，热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。第二，热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。第三，热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。第四，严于律己，为人师表。教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。

（2）宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。教师应对自己所教学科的知识有科学、正确地把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。在此基础上，教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。

（3）专门的教育素养。主要表现在教育理论素养、教育能力素养以及教育研究素养上。

首先是教育理论素养。主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。

其次是教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。这要求教师善于从事各种教育、教学活动，成为教育方面的“临床专家”，能够像医生那样进行“分析”、“诊断”、“假设”和“开处方”，解决教育教学中的各种问题。具体包括以下几种能力：一是课程开发能力；二是良好的语言表达能力；三是组织管理能力；四是引导与创新能力。

最后是教育研究素养。主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。无论是用教育理论指导教育实践，还是在教育工作中不断创新和改革，作为一名工作在教育 “第一线”的教师，都有资格也有条件进行教育科学研究，尤其是他们从事的教育或教学研究。教师应富有问题意识、反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。

（4）健康的心理素质。现代社会教师的角色日益多样化，不仅社会角色更加丰富，职业角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使得教师时常发生角色冲突。这时，如果教师不能对自己的心理状态经常做适当的调整，就有可能出现心理障碍和心理疾病。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快

的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。

2.【参考答案】

这段话出自《学记》。《学记》是我国战国后期重要的儒学著作，而且是世界上最早的论述教育教学问题的专著，第一次从理论上进行了较为全面系统的总结，被称为“教育学的雏形”，相传作者是乐正克，材料中的这段话体现的教育思想是教学相长。

“教学相长”原意是教师以教为学，促进教师的发展。后来引申为教师与学生的相互促进。这段话着重阐述了学生只有学习了，才会知道自己的不足，知道了不足才会完善学习。教师只有在教学的过程中，才会发现自己的困惑，有了困惑，才会进一步想办法解决困惑。教学过程是教师和学生相互促进，共同发展的过程。于是，“教学相长”是一个重要的教学原则，也是良好师生关系的体现。

教学相长的教学原则具有重大的实践意义和作用。一是能有效地促进教师教学水平的进步；二是学生可以在教师的帮助下，获得学业进步；三是很好地实现体现了现代提倡的新型的师生观，通过教学相长，有助于建立平等、民主、和谐的师生关系；四是实践终身教育的重要方法；五是包含着教师要乐教、乐思。学生要乐学、乐思，师生民主的交流与对话的思想。

3. 【参考答案】

在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育思想。它形成于20世纪30年代。其代表人物是美国教育家赫钦斯和阿德勒、英国教育家利文斯通、法国教育家阿兰等。

永恒主义教育的主要观点可以概括为四个方面：

第一，教育的性质永恒不变。每个时代和每个地方的教育,在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性的教育。

第二，教育的目的就是理性的培养。教育应该以发展人的理性和智慧为目标，通过了解人类文化遗产中的精华，使学生成为有理性精神的公民。

第三，永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。所谓的“永恒学科”就是指历史上伟大思想家的著作，尤其是经历许多世纪的古典名著。学生应该从由“永恒学科”组成的“永恒课程”中汲取那些永恒的东西。

第四，提倡学习和钻研古典名著。学生应该背熟许多重要段落，深刻理解其内容和精神，并在各方面模仿伟大的思想家。

对当代世界教育实践的影响：

一是重视古典学科的教育内容；二是重视教师教学的重要性；三是重视人性本身。在教育实践中，提倡人性化的教育，最终达到人性的自我实现、人的进步和完善。

作为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但是由于永恒主义教育的复古态度遭到了许多人的批判，其在教育实践中的影响范围不大，主要局限于大学和上层知识界中的少数人。

4. 【参考答案】

基克等人认为一般性的问题解决的策略包括四个阶段，他们提出了一种问题解决过程的模式。 第一，理解和表征问题阶段。将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。（1)识别有效信息；（2)理解信息含义；（3)整体表征；（4)问题归类。

第二，寻求解答阶段。在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。

（1）算法式。所谓算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。

（2）启发式。所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：

（1）手段——目的分析法：将目标划分成多个子目标，将问题划分成许多子问题寻找解决每一个子问题的方法。

（2）逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。

（3）爬山法：基本思想就是先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方向移动，逐步逼近目标。

（4）类比思维：当面对某种问题情境时，可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。

第三，执行计划或尝试某种解答阶段。在对问题做出表征并选择某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。

第四，评价结果阶段。在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。