第五，贵族性。这是由文艺复兴运动（并非大众运动）的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人

物如君主、侍臣、绅士等。

三、论述题

1. 【参考答案】

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成一定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制萌芽于16世纪，兴起17世纪，19世纪中期成为了西方学校的基本教学组织形式。

班级授课制的优点：第一，它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高；第二，它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊；第三，它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程；第四，它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度；第五，学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以相互观摩、启发、切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量；第六，它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情。

班级授课制的缺点：第一，学生主体地位或独立性受到一定的限制；第二，实践性不强，学生动手机会少；第三，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；第四，难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走；第五，不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它将一切都固定化，形式化，灵活性有限；第六，不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割；第七，缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务，教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。

教学组织形式的改革方向：

一是综合运用多种教学组织组织形式。如班级授课与个别辅导相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。

二是坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要作用。

三是改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来代替班级授课制。

2. 【参考答案】

《师说》是韩愈论师道的重要论著，是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。韩愈重视师道的原因在于：一是师道即君道，尊师即忠君，这是深层因素。二是社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化。三是科举使文学的地位逐渐超过经学。

教师的意义：

尊师即卫道，“道”是封建道德的最高境界。韩愈认为，儒学之所以衰弱到难以与佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教师这一担负传播儒家思想重任的角色己经失去了往日神圣的

使命感，他竭力倡导重新振奋师道。师与道是密切结合，不可分离的，“道之所存，师之所存”。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。

《师说》内容：

一是提出教师的任务：传道、授业、解惑。传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。

二是提出教师标准：学无常师，道之所存，师之所存。

三是提出师生关系：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化，相互为师。只要闻道在先，术业有专长者，皆可以为人师表。学生向老师学习，但不必迷信和盲从教师。韩愈强调师生关系在“道”和“业”面前是一种平等的关系，师生关系可以相互转化，这对维护教师绝对权威的师道尊严思想是一种否定。这种含有辩证法因素和民主平等的师生观，极大地丰富了我国的古代教育理论，确有重要的历史意义。

韩愈的《师说》是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章，既肯定教师的主导作用，又强调师生间相互尊重与学习，提倡建立平等的师生观，这是韩愈教育思想的独特之处。

3. 【参考答案】

赫尔巴特的课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致。统觉理论是他课程理论的又一重要基础，他为课程设计了“相关”和“集中”两项原则。此外，他还将课程与儿童的发展联系在一起。他的课程理论是最为完善和系统的。

（1）经验、兴趣与课程

赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。只有与儿童的经验相联系的内容才能引起儿童的兴趣，只有能引起儿童兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。他明确指出，要掌握知识，并且得到更多的知识，就必须有兴趣。

赫尔巴特将兴趣划分为六种，包括：经验的兴趣（设自然、物理、化学和地理等）、思辨的兴趣（设数学、逻辑和文法等）和审美的兴趣（设文学、绘画等）、同情的兴趣（设外国语、本国语等）、社会的兴趣（设历史、政治、法律等）和宗教的兴趣（设神学等）。他又将这六种兴趣归结为两类：经验的、思辨的和审美的兴趣属于认识周围自然现实的，是知识的兴趣；同情的、社会的和宗教的兴趣属于认识社会生活的，是同情的兴趣。

（2）统觉与课程

根据统觉原理，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。根据统觉原理，他提出了“相关”和“集中”原则。相关即学校不同课程应当相互影响、联系；集中是指所有的课程中应选择一门科目作为学习的中心，其它科目都作为学习和理解它的手段。

（3）儿童发展与课程

赫尔巴特认为，不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平，儿童在一定的发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。据此，赫尔巴特探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序：婴儿期（相当于人类历史的早期），要加强对身体的养护和感官训练，发展儿童的感受性；幼儿期（相当于人类的想象期），以《荷马史诗》等为主，以发展想象力；童年期（相当于人类），教授数学、历史等以发展其理性；青年期，继续学习数学、历史，

仍以发展理性为目标。

赫尔巴特的课程理论以心理学为基础，从而使课程的设置与编制有了明确的依据，避免了课程设置的盲目性和随意性。但是客观上他却没有真正地解决欧美近代学校课程的问题。

4. 【答案要点】

精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。

精细加工策略有如下几种：（1)位置记忆法；（2)首字联词法；（3)限定词法；（4)关键词法；

（5)视觉想象；（6)寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；（7)联系实际生活；（8)充分利用背景知识。

精细加工策略的教学要求：（1)给学生适当的时间，让学生思考；（2)充分运用学生原有的知识；（3)向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法；（4)及时反馈评价。