2016年华南师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释（每小题5分，一共30分）

1. 广义教育

2. 教育目的

3. 教学

4. 德育

5. 学习动机

6. 知识

二、简答题（每小题10分，一共40分）

1. 现代教育特点

2. 班主任素质

3. 科举影响

4. 洛克白板说

三、分析论述（每小题20分，一共80分）

1.教学过程中应当处理好的的几种关系

2. 陶行知生活教育

3. 杜威教育影响

4. 心理健康教育目标和内容

333教育综合考研真题及解析

一、名词解释

1.【参考答案】

广义的教育指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

2.【参考答案】

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心发展诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现；各级各类学校必须遵循的总要求，体现了课程或教学方面的特殊要求。

3.【参考答案】

教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力， 陶冶品德，养成全面发展的个性。



4.【参考答案】

广义的德育：是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。

狭义的德育：专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。它是与思想教育、政治教育、法律教育相对而言的。

5.【参考答案】

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。

6.【参考答案】

二、简答题

1.【参考答案】

（1）学校教育逐步普及

（2）教育的公共性日益突出

先考虑的社会问题。

（3

（4）教育制度逐步完善

现代教育兴起以后，学校制度、课程设置、考试制度等措施应运而生，促使现代教育向制度化的方向发展。现代教育的早期，以班级教学代替个别教学，出现了制度化教育的端倪；教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化”的进程；教育研究和教育改革的进展，教育经验的积累，使“制度化教育”趋于成熟。

2.【参考答案】

（1）高尚的思想品德

班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。班主任应有崇高的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的进取精神，言行一致、表里如一，能为人师表。这样班主任才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。

（2）坚定的教育信念

确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都有自己的前途，即使有某些缺点和错误的学生，只要对他做深入细致的思想教育工作，也能把他转变好。班主任只有确信教育的力量，树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难，顽强而耐心地工作，收获教育的硕果。

（3）家长的心肠

班主任对待学生要像家长对待孩子一样，集严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖、有深厚的情感；又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。如果学生感受到班主任对他的深情与期望，那么他将更亲近班主任，并乐于接受教育，从而使班主任在工作中获得更大成效。

（4）较强的组织能力

善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个称职的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。

（5）多方面的兴趣与才能

（6）善于待人接物

量，把班主任工作做好。

3.【参考答案】

级的社会基础。唐代中央政府，不断地打击、削弱世族大家的政治势力，以科举制的实施开放了官僚系统，通过自由报考、自由竞争及规范化的考试，使得庶族地主和一般平民有机会通过“公平竞争”而成为官僚系统的成员。这样，既保证了官僚机器的正常运营，又确保了君主集权统治的相对稳定。科举制作为调节器，有效地制衡着大一统的中央集权统治；

第二，科举制是一种较为公开、公平、公正的考试制度。科举力图改变选拔官吏只重品行、门第，而忽视知识才能之弊端，具有一定的客观性，故而也确实选拔了一批有才之士。唐代的科举考试还采取了 “别头”试回避制度，就是主考官的亲属移往别处的指定机构考试。主试官的亲属赴试是谓“别头举人”，主试官当回避。起初是由礼部另差郎官考试主试官的亲属，由尚书复定；

第三，促进了学校教育的发展；

第四，养成了勤奋读书的社会风气。科举制度对学术风气也产生了巨大的影响，形成了中国社会重视教育、希望通过读书出人头地的传统。一方面，这一传统促使人们尊重知识，勤奋读书，出

现了 “五尺童子耻不言文墨”的社会风尚，甚至连某些权贵子弟也刻苦攻读。另一方面，科举制为那些“朝为田舍郎”的普通寒士提供了 “暮登天子堂”、跻身社会上层的梦想；

第五，科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响。

从消极的影响看，有以下几点：

从整个发展历程看，科举从隋唐到宋朝，积极作用大于消极作用；到了明清时期，消极作用日趋明显，最终被社会所淘汰。

第一，由于科举制度的逐渐完备，学校逐渐成为科举的附庸，学校教育受到了科举的限制，科举的内容同时成了学校的教学内容，科举成了学校教育的指挥捧；

第二，科举制也造成了 “学而优则仕”的学术风气，使入仕成了读书求学的唯一目标，这种观念亦深入人心，甚至成了一般读书人的思维定势和深层心理结构；

第三，科举本身存在着不少弊端：评分时主观随意因素会影响评分客观性；考官受贿现象严重，如托关系、通关节等，有许多著名诗人，因不请托权贵，致使榜上无名；大部分考生将终生时间浪费在科场上。这一切均败坏了教育和社会的风气。

4.【参考答案】

三、分析论述

1.【参考答案】

（1

任务是学习间接经验；二是学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；三是防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

在处理二者之间的关系时，要防止教学史上曾经出现的两种偏向：一种是在传统教育观影响下的、只重视书本知识传授、忽视学生感性经验的偏向；一种是实用主义教育观影响下的、过分重视学生个人经验（即从做中学）、忽视教师系统讲授的偏向。这两种偏向人为地割裂了学生掌握知识过程中直接经验与间接经验的必然联系，违反了教学规律，必然会影响到教育教学的质量。

（2）掌握知识与发展智力的关系

第一，智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进

在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。

同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。特别是在科学技术迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力，发展他们的创造才能。这样，他们才能有效地掌握现代科学知识，攀登世界科学高峰。

第二，生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

在教学中，不仅要教给学生以知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的学习活动透彻地理解知识原理，掌握学科的结构，特别是要启发学生了解获取知识的过程与方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的智力获得高水平的发展。

第三，防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

基”教学，认为“双基”教学抓好了，教学质量。

（3）掌握知识与提高思想的关系

知识教学的思想教育的偏向。

（4

因素的活动。学生的非智力活动，主要是指认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲望、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。二者相互依存，相互作用，只有正确地发挥其整体功能，才能更好地提高学生的学习效能和教学质量。

第二，按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动

由于学生在认识过程中的好奇心与注意力容易转移，兴趣和情感容易变化，因而在教学中，学生的智力活动与非智力活动的关系是复杂的、多变的。在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行。一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好的非智力因素品质。另一方面通过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈的求知欲和稳定的学习兴趣以及毅力、信心、抱负、能够自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。

（5）教师主导作用与学生主体作用的关系

第一，教师主导与学生主体的基本涵义

教学本质上是特殊的认识过程，即教师教学生认识的活动。教学作为一种个体认识，学生是认识的主体，发挥着主体性。没有学生这一主体，教学活动就既无存在的意义，也不可能现实存在。但教学作为一种社会现象，体现一定的社会价值，存在着复杂的规律性联系。学生作为培养的对象，作为成长中的、未完成的主体，既不可能自觉实现社会要求，又难以按教学的规律去活动，因此，教学活动需要有专门的教师来设计和组织，以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说，教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。教学中的师生关系只能是：教师为主导、学生为主体。

第二，教师主导与学生主体的关系

①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

的激发与引导，否则往往导致盲目、自发与低效。

的主体。教师的教固然重要，外因只有通过内因才能起作用。这就是说， 珍惜、爱护、循循善诱。

如何处理教学中的师生关系，在教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师。他们片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于养成学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。以杜威为代表的现代教育派，则指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生转。但是，他们走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，学不到系统的科学知识，不利于造就现代科技人才，同样落后于时代的发展。上述两派的共同特点，都是教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。但损伤任何一方的积极作用，都将导致削弱或破坏唯有师生积极合作才能产生的教学双方的积极性和教学的整体功能。