○2不平衡性

不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。如个体的身髙、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。

人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。

○3阶段性

人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外；在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。

人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

○4个别差异性

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。

人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

○5整体性

教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。人的生理、心理和社会性方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人的发展的整体性要求教育要把学生看作是复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

2.【参考答案】

布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构变为学生头脑中的认知结构。因而他的理论被称之为认知——发现说。他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（1）认知学习观

一是学习的实质是主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激——反应的联结。二是学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。三是学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件）总是涉及到获得、转化和评价三个过程，由此可见，学生并不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。

（2）结构教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

掌握学科基本结构的教学原则如下：

○1动机原则。布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，具有好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力，内部动机是维持学习的基本动力。

②结构原则。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式。

③程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，要根据过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等采取学习者适用的具体程序。

④强化原则。反馈和强化是学习成功的重要一环。

（3）发现学习

学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现法。

步骤:(1)提出和明确使学生感兴趣的问题；（2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性；（3)提供解决问题的各种假设；(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；（5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

优点:有利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣；有利于调动学生的内部动机和学习的积极性；有利于学生批判性、创造性等思维的发展。

局限：只有极少数的学生能够真正的用发现法学习；对发现学习的界定缺乏科学性和严密性；发现学习比较浪费时间，很难保证学习的水平。因此，发现学习应根据教材性质和学生的特点灵活

安排，才可能达到良好的教学效果，否则会弄巧成拙。

3.【参考答案】

含义：循序渐进原则又称系统性原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

要求：①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

4.【参考答案】

（1）有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。

（2）奥苏贝尔把意义学习的条件分为客观条件和主观条件。客观条件主要指学习材料本身的性质，材料必须具有逻辑意义；主观条件是指学习者自身的因素。主要包括：①学习者必须具有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获得实际意义。

（3）接受学习就是将所学知识的全部内容都以确定的方式被传递给学习者，学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。接受学习是学习的主要形式。学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化知识，并以此来促进自己发展和完善的过程。接受学习是学生学习的主要途径。

（4）有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数是现成的、已成定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化他们，通过这种同化去理解新知识的意义。

在奥苏贝尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点毫无根据。如果教师的教法得当，并不一定会导致机械的接受学习，任何学习，只要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。

五、论述题

1. 【参考答案】

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。

（1）传递——接受模式：这是我国中小学在教学实践中长期以来普遍采用的，广为人知的一种教学模式。其基本的程序有：引起求知欲——感知教材——理解教材——巩固运用——检查评价。

（2）自学——辅导模式：在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育界根据培养学生的独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，是在实践、实验的基础上形成的。

（3）情境陶冶模式：指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效的获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。在该模式中，教师是学生情感的激发者和维持着。

（4）示范模仿模式：是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。教师应该注重行为技能的原理、程序及关键环节的说明和演示。应特别注意学生之间的相互交流和相互观摩，该模式尤其适用于以行为技能的掌握为目标的教学内容。

（5）尝试教学模式：教师在教授新课时，先让学生进行尝试练习，然后教师再讲解，即“先练后讲”，又称“五步教学法”，由我国的邱学华创造。基本的教学程序：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。

（6）目标教学模式：是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动的中心，让大多数的学生掌握教学内容的一种教学模式。教师是教学目标的提供者和学生达标的组织者。

（7）引导发现模式：以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。它是根据杜威、布鲁纳等人提倡的“问题——假设——推论——验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。

（8）概念获得模式：该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的一种方法。

2.【参考答案】

德育过程：

德育过程是在教师有目的、有计划地教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程。

德育过程的基本要素包括学生、教师、德育内容和德育影响。其中,学生是德育过程的主体，教师对学生的德育影响，必须经过学生主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。教师在德育过程中发挥着主导作用。德育内容是进行德育的依据，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。德育影响包括德育方法和德育途径，它是德育过程得以实现的中介。

德育过程的规律：

（1）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程

儿童的道德思想和道德行为不是与生倶来的。他只有在与社会环境的相互作用过程中才能逐步发展自己的思想意识、形成自己的品德。社会活动，尤其是德育活动是儿童、青少年学生品德发展的基础。

○1学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的

成长中的儿童和青少年在与外界社会接触和相互作用的过程中，接受来自家庭、社会、学校等各方面的影响，逐步发展了自己的道德思想与行为习惯。他们吸取社会的影响形成自己的品德，主要通过两个方面的活动。—方面，他们总是自觉或不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非道德观念，产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯。家庭和社会环境的影响，对儿童、青少年学生早期思想、品德的发展具有潜移默化的巨大作用，其中家庭影响更为显著。另一方面，他们上学后，在学校教育引导下，依据一定的思想道德观念进行学习、交往和生活，日益自觉发展自己的品德，不断提高自我修养能力。由于学校教育是一种有目的、有组织的自

觉能动的力量，尽管学校教育不能控制家庭和社会的影响，但它可以适当引导家庭和社会环境对学生的影响，因而在学生的品德发展中起主导作用。

○2道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

怎样才能使外部的教育影响比较顺利的转化为学生的内在品德呢？从根本上说，这个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现，而不可能在他们处于静态中进行；而道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。德育活动必须从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际，把德育过程组织成为引导学生能动进行的活动过程。这样的德育活动符合教育目的和青少年特点，能激发学生的兴趣、爱好和追求。因为他们在完成一定的学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的活动过程中，一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求，从而推动他们去开展道德活动，经受道德锻炼；另一方面自身也会“自然地”产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。学生在这样的德育活动中，便会形成相应的品德，发展一定的道德能力。