一，名词解释（每题6 分，共30分)

1、中体西用【解析】“中体西用”由洋务派代表张之洞于 1898 年《劝学篇》中 提出，该篇分为内片和外篇，通篇主旨归为“中学为体，西学为用”。 “中学”也称“旧学”， “四书五经、中国史事、政书、地图为旧学”， “西学”也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。洋务派提出的 “中体西用”，在不危及“中体”的前提下侧重强调采纳西学，这既 是洋务派的文化教育观，也是洋务派应对守旧派的策略。在“中体西 用”的形式下，“西学”教育规模不断扩大，层次不断深入。同时， “中体西用”理论为“西学”教育的合理性进行了有效的论证，促进 了资本主义文化在中国的传播；在此原则下实施的留学教育和举办新 式学堂，给僵化的封建教育体制打开了缺口，改变了单一的传统教育 结构。“中体西用”作为中西文化接触后的初期结合方式，有其历史 合理性。但“中体西用” 作为一种文化整合方案和教育宗旨，又是 粗糙的，是在没有克服中、西之间固有 的内在矛盾下的直接嫁接，必然要被新的形式所替代。

2、京师大学堂 【解析】京师大学堂创办于“百日维新”的教育改革，1896 刑部侍郎李瑞棻在《请推广学校折》中首次向清政府提出设立京师大学堂的建议。此后，康有为等也多次奏请开办京师大学堂。1896 月11日，光绪帝在《明定国是诏》中特别提出：“京师大学堂为各行 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 省之倡，尤应首当举办。”而后总理衙门委托梁启超草拟《京师大学堂章程》，得到光绪帝的批准，并排孙家鼐为管理大臣，管理京师大 学堂。大学堂的办学宗旨为“中学为体，西学为用”，京师大学堂是 维新运动仅存的硕果，并与同年11 月正式开学。1990 年京师大学堂 毁于八国联军战火，1902 年复开，并纳入清末学制体系，规模也逐 步扩大.

3、朱子读书法 【解析】朱熹强调读书穷理，他一生酷爱读书，对于如何读书有深切 的体会，并提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书 法”六条，这是朱熹教育思想的重要组成部分。朱子读书法六条包括： 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志.

4、贝尔一兰开斯特【解析】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问 题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的 学生充任导生（monitor)，教师先对导生进行教学，然后由他们去教 其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度 上缓解了教师奇缺的压力。因此，它一度受到人们的欢迎，在英国风 行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家。但采用这种方法， 不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃.

5、学习风格 【解析】由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时， 所表现出来的具有个人特色的方式.

二，简答题（每题10 分，共60分）

1、北宋的三次兴学及其结果。【解析】北宋实行崇文政策，重视通过科举制度网罗人士，但却忽视 了兴学育才，学校教育受到很大冲击，国家深感人才匮乏。所以“兴 文教”的政策在宋初 80 多年主要表现为重视科举，之后这个政策的 侧重点转移到兴学育才。宋朝历史上先后出现了三次兴学运动，意在 改革科举，强化学校教育。 第一次兴学：范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学”。 第一，普遍设立地方学校。规定应试科举的士人须在学校习业300 日，方许应举。进而保障学校的正常教学秩序。 第二，改革科举考试。停帖经和墨义，着重策论、诗赋和经学。 明法科试断案，重视实践能力。 第三，创建太学。将胡瑗的“苏湖教学法”引进太学，创立分科教 学和学科的必修、选修制度，体现对当时教育空疏、流于形式的批判。 结果：庆历新政实施不过一年多，便在旧官僚权贵集团的强烈反 对下失败，兴学也告夭折。但毕竟促成了宋代学校教育的兴起，且其 余波荡漾不息。 第二次兴学：王安石在宋神宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学”． 第一，改革太学，创立“三舍法”。三舍法是将太学分为外舍、 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 内舍和上舍，学生依据成绩依次升舍的制度。第二，恢复和发展州县地方官学。一是设置学官全权负责管理当 地教育，地方当局不得随意干预学校事务。朝廷还为地方学校拨充学 田，从而在物质条件上为州县学校的维持提供了保障。 第三，恢复与创立武学、律学、医学等专门学校，以培养具有一 技之长的人才。 第四，编撰《三经新义》，作为统一教材。为了统一经学，熙宁 六年设经义局，王安石亲自修撰《诗》、《书》、《礼》三经义。由朝廷 正式颁行，成为官方考试、讲经所依据的标准教材。 结果：熙宁兴学也同样因为王安石被逐出朝廷而半途夭折，但是 它将北宋教育事业推进了一大步，并对后来的兴学运动产生了深刻影 第三次兴学：蔡京在宋徽宗崇宁年间主持的，史称“崇宁兴学”。第一，全国普遍设立地方学校。至此，形成了遍布全国州县的学 校网络，无论在数量上、规模上．还是在分布的范围上，都远远地超 过了以往任何一次兴学。 第二，建立县、州、太学三级相联系的学制系统。县学考生考试 升州学，州学学生再根据成绩升入太学的不同舍，成绩上者升上舍， 中者升下等上舍，下者升内舍，其余升外舍。这种学制系统对元、明、 清的学校影响深远。 第三，新建辟雍，发展太学。崇宁元年营建辟雍，也叫“外学”， 作为太学的外舍。同时在太学实行“三合法”和“积分法”，也增加 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 了学生的数量。第四，恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校。崇宁 时期的画学是中国古代 惟一举办过的专门美术学校。第五，罢科举， 改由学校取士。这是对取士制度的重大改革。 结果：北宋以上三次兴学运动，虽然前两次均未取得预期的效果， 但都不同程度的将宋朝教育事业向前推进一大步。第三次兴学对北宋 教育事业发展的促进作用更是超过前两次，这三次兴学是对北宋文教 政策最直接、最重要的体现。

2、简述学生的学习特点。 【解析】1）、接受学习是学习的主要形式。学生的学习是在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间 内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来促进自己发展和完善的 过程。 2）、学习过程是主动构建过程。学生的学习必须通过一系列的主 动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构，这一点越来越为 众多研究者所认同。 3）、学习内容的间接性。在经验传递系统中，学生主要是接受前 人的经验，而不是亲自去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性。 4）、学习的连续性。学生的学习是一个连续的过程，这表现在前 后学习相互关联。前面的学习为后面的学习奠定基础，而后面的学习 又是前面学习的补充和发展。 5）、学习目标的全面性。学生的学习不但要掌握知识经验和技能， 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 还要发展智能，形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。6）、学习过程的互动性。重视教学中教师与学生以及学生与学生 之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋

3、简述人文主义教育的主要特征。【解析】第一、人本主义。人文主义教育在目标上注重个性发展，在 教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的 力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内 涵，人的力量、人的价值被充分肯定。 第二、古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人 文主义教育实践尤其是课程设置已具有古典性质，但非纯粹复古，而 是古为今用，在当时是一种进步。 第三、世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文 主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今 生而非来世，与中世纪有巨大区别。 第四、宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主 义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教， 更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横 的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。 第五、贵族性。这是由文艺复兴运动（并非大众运动）的性质决 定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教 育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 主、侍臣、绅士等。综上，人文主义教育具有双重性，进步性、落后性并存，尽管它 有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育灿烂 的曙光，开欧洲近代教育之先河。

4、简述要素主义教育学派的理论。 【解析】20 世纪30 年代，要素主义教育是以实用主义和进步教育对 立面出现的。1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是 要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是美国教育家巴格 莱。60 年代代表人物是科南特和里科弗。 1）、把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。 在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素， 它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基（基础知识和 基本技能），“新三艺”（数学、自然科学、外语），按逻辑系统编写教 材、进行教学。 2）、教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传 授整个人生的知识。 3）、强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不 能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结果。 4)、强调教师在教育和教学中的核心地位。 要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查他们的课程计划， 以保证学生学到双基（基础知识和基本技能）。特别强调“新三艺” （数学、自然科学、外语）。他们还强调必须按逻辑系统编写教材和 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 10 进行教学。 由于忽视学生自己的兴趣和身心特点经及能力水平，片面强调系 统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，70 年代起逐渐失去优势地位。

5、简述教学过程的性质。 【解析】1）．教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过 程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终 的主要、基本而特有的活动；教学中的交往活动是围绕认识活动进行 的；教学是促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准与目标的活 动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的。所以师生为传承知识 而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本 的特点。在教学中，无论是由教师向学生作知识的传授，或是引导学 生去探究与发现新知，均离不开有目的地对人类文化知识的学习、运 用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。因此， 教学过程是一种认识过程，确切地说，是一种特殊的认识过程。 教学过程作为特殊的认识过程，其特殊性在于:它是学生个体的认 识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性，主要以 掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世 界；（2）引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独 立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识 的再生产。 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 11 2）．教学过程必须以交往为背景和手段。 教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有 组织的认识活动。它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不 开人们的共同生活。教学过程以社会交往为背景。所以，有目的地进 行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮 助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义与社会价值。教 学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。 3）．教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标 的过程。 教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促 进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。其中，引导 学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活 动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往 活动过程中所要完成的教学任务。

6、简述问题解决的含义及心理过程。 【解析】一、问题解决的内涵 问题，是个体不能用已有经验直接加以处理并因此感到疑难的情 境。也就是说，问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上 知道这件事所需采取的一系列行动。问题不同于简单的习题，问题的 解决需要进行复杂的认知操作。现代信息加工心理学认为，问题解决 是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。即利用某些方法和策 略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。其中原有 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 12 知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达 到既定目标。不同的心理学家对问题解决的表述各不相同，其中安德 森的观点具有一定的代表性，他认为，问题解决主要包括以下三个特 征：第一，问题解决具有目的性；第二，问题解决包括一系列的运算。 在问题解决的过程中，都要包括一系列的心理操作；第三，问题解决 具有认知性。在问题解决过程中，必须有认知成分的参与。 简而言之，问题解决就是由认知成分参与的、有目的的一系列运 二、问题解决的心理过程问题解决是一种以目标为定向搜寻问题空间的认知过程。一般来 说，问题解决过程包括理解和表征问题，寻求解答、确定认知操作， 执行策略，评价结果四个阶段。 1）．理解和表征问题阶段 识别问题的相关信息，理解问题中语句的含义，理解问题的整体情 境，对问题进行归类。 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相 关的信息，接着你必须准确地表征问题。成功的表征问题要完成两个 小任务。第一个是语言理解，即理解问题中每个句子的含义；第二个 是集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解。 2）．寻求解答、确定认知操作阶段 寻求解答、确定认知操作的过程是运用一定的问题解决策略来解 决问题，问题解决策略主要有两种类型：算法式策略和启发式策略。 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 13 （1）算法式 把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一 种有效方法解决问题。即为了达到某一个目标或解决某一个问题而采 取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到 了就能很快解决问题。 （2）启发式 所谓启发式凭借个体已有的经验，采用较少的操作来解决问题的 方法，主要有手段一目的分析法，爬山法，逆向反推法三种。 手段一目的分析法：一般特征是把总目标分为子目标，运用算子， 进行匹配，消灭差别，最终达到目标，也就是说，将目标划分成多个 子目标，将问题划分成许多子问题寻找解决每一个子问题的方法。如 让学生写一篇 20 页的论文是很头疼事，但如果先让他们进行选题， 然后查资料、开题、再完成论文，则会变得比较容易接受。 逆向反推法：从目标开始出发，倒推到目标所需的前一个中间状态 及其算子，y 一直推到初始状态。这种方法对解决几何证明题是非常 有效。 爬山法：基本思想就是先设定一个目标，然后选取与目标邻近的某 一节点，向目标方向移动，逐步逼近目标。爬山法与尝试错误法区别 在于每做一次尝试就要离目标的距离做一次估计。 类比思维：当你面对某种问题情景时，你可以运用类比思维，先寻 求与此有些相似的情境的解答。 3）．执行策略阶段 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 14 当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划，尝 试解答。 4)．评价结果阶段 当选择并完成某个解决方案后，还应对结果进行评价，以确定对问 题的分析是否正确、选择的策略是否合适、问题是否得到解决等。
 四，论述题（每题30 分，共60 1、结合实际谈谈教师应具备哪些素质？应该怎样培养？【解析】（一）高尚的师德 1）．热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业， 是搞好教育工作的基本前提。许多优秀教师之所以能在教育工作中做 出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，愿意为下一代的成长 贡献自己的毕生精力。另外，教师还应具备基本的人文精神，要关怀 学生的生存和发展、人生价值的实现，要关怀民族、人类的现实生存 境遇和未来发展前景。 2）．热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。 爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师只有热爱学生， 才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用，才能真正成为杜 威所谓的“天国引路人”。 3）．热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集 体性。教师与教师之间，教师与其他为教育服务的工作人员之间应该 相互尊重、团结协作，热爱、尊重并依靠教师集体，最大效度地发挥 集体的教育力量。 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 15 4）．严于律己，为人师表。教师劳动具有示范性，因此教师必须 以身作则，严于律己，凡是要求学生做到的，教师都要首先做到；凡 是要求学生不能做的，教师都能首先自律。 （二）宽厚的文化素养 教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能 力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一， 就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。教师应对自己所教学科的 知识有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。 在此基础上，教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握， 这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还 应有比较深厚的文化修养。 （三）专门的教育素养 1）．教育理论素养。主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握， 能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学 中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育 教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设 2）．教育能力素养。主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。这要求教师善于从事各种教育、教学活动，成为教育方 面的“临床专家”，能够像医生那样进行“分析”、“诊断”、“假设” 和“开处方”，解决教育教学中的各种问题。具体包括以下几种能力： 课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 16 3）．教育研究素养。主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。无论是用教育理论指导教育实践，还 是在教育工作中不断创新和改革，作为一名工作在教育的“第一线” 的教师，都有资格也有条件进行教育科学研究，尤其是他们从事的教 育或教学研究。教师应富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的 经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。 四）健康的心理素质 现代社会教师的角色日益多样化，不仅社会角色更加丰富，职业 角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使得教 师时常发生角色冲突。这时，如果教师不能对自己的心理状态经常做 适当的调整，就有可能出现心理障碍和心理疾病。教师的心理健康问 题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康 水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。 健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教 师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚 忍不拔的毅力等。 培养和提高教师素养的主要途径： （1）加强和改革师范教育。要发展师范教育，切实提高教师 队伍的质量，首先必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀 学生报考师范院校。同时，要改革现行的师范教育，紧密联系现时代 对教师的新要求，使未来教师能获得与之相适应的专业教育，尤其要 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 17 让师范生形成正确的教育理念，加强职业能力的训练，以便胜任教师 的职责。 （2）加强教师在职提高。如何帮助新教师适应教学实践的要 求，顺利地完成由师范生到正式任教这一角色转换的过程，是教师在 职培养工作的关键。因此，必须制订计划，通过有效的途径，专门向 新教师提供系统的帮助，使他们尽快适应新环境，顺利地担当起一个 教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学 习、教学反思、校本培训、校外支援和交流合作等形式，使他们不断 得到提高与完善。 2、评价教育目的价值取向中的个人本位论和社会本位论。 【解析】1）．社会本位论 社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯 坦纳、涂尔干、赫尔巴特、孔德等。社会本位论者主张教育目的要根 据社会需要来确定。 主要观点：第一，教育目的不应从人的本位出发，而应该从社会 需要出发，根据社会需要来确定；第二，个人只是教育加工的原料， 人的发展只为服从社会需要；第三，教育的最高目的在于使个人成为 国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质； 第四，人的本性是社会性；社会价值高于个人价值，相对于个体而言， 国家或社会是绝对的和优先的价值实体。 评价：积极方面：社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神 学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转 蒙学教育提示：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候！ 18 换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资 源来发展教育事业。 不足之处：忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中 的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”，违 背了教育的人道主义原则。 2）．个人本位论 18 世纪和 19 世纪上半叶广泛流行于西方资本主义国家，代表人 物有卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔、康德、萨特等，个人本位 论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。 主要观点：第一，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是 从社会出发；充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值； 第二，重视人的价值、个性发展和需要；第三，教育的目的就在于帮 助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会 和国家；第四，人的本性在于“自然性”个人价值高于社会价值，人 性具有内在的、自我实现的趋向。 评价：积极方面：个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的 作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权 利，倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，这也是对人性的一 种解放的作用。 不足之处：将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立 了起来；将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了 教育的社会基础或前提。

2014年是山师333教育学

一、名词解释（5*4=20）

  1、综合实践活动

  2、学园

  3、骑士教育

  4、潜伏学习

  二、辨析题（10*4=40）

  1、人的身心发展的不平衡要求教育要循序渐进

  2、学习引起个体的行为发生变化，因此，一个人行为发生了变化可以判定发生了学习

  3、教育要求促进学生的全面发展，.......（具体怎么描述的忘了）学生的个性发展，因此，促进学生的全面发展与个性发展

  是相对立的

  4、卡特尔认为，流体智力是在实践中获得的，因此人的一生流体智力都是在生长的

  三、简答题（10*6=60）

  1、政治经济制度对教育的影响

  2、教师劳动的特点

  3、清朝末期的教育改革

  4、《国防教育法》的主要内容及意义

  5、改造主义的主要观点

  6、维果茨基的理论中，低级心理机能向高级心理机能的转化中发生了那些变化（变化or转化？书上我没看到，所以不清楚）

  四、分析题（15*2=30）

  1、教育中直接经验与间接经验的关系2、孟子和荀子的教育思想的不同

2015年山东师范333教育学

名词解释：

个人本位论

三舍法

3.学在官府

4.智者

二.辨析题

1“近朱者赤近墨者黑‘’ ，所以说明环境在人的身心发展中起决定作用

2.教师劳动具有专业性

法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值

4.经典性条件反射和操作性条件反射没有实质性的区别

三.简答

1.现代教育的特征

2.学科课程的特点

3.汉代“独尊儒术”文件政策

4.巴特勒法案

5.奥苏伯尔的认知同化理论

6.简述规范学习的心理过程

四.论述题

1.如何理解教学中的掌握知识与发展能力的关系

2.对卢梭的自然主义教育进行述评

2016年级山东师范333

一 名词解释

1 活动课程

2 致良知

3 大学区制

4 自我效能感

二 辨析

1 教育目的是人制定，所以是主观的

2 教师在教学过程中担任多种角色

3 新教育运动是 19 世纪末 20 世纪初兴起于美国的教育革新运动

4 场独立型的人适合学习人文知识 场依存型的人适合学习数理知识

三 简答

1 教育的政治功能

2 教学的任务

3 九品中正制

4 基督教教育的特点

5 严复的三育论

6 明治维新的教育改革

四 论述

1 论述教师主导与学生主动性的关系

2 联系实际说明促进学习迁移的措施

2017年山师333教育学

一、名词解释：

上位学习

成就动机

教学评价

苏湖教学法

教育准备生活

平民教育思潮

二、简答题：

奥苏泊尔有意义学习条件

文化对于教育的制约和影响

三、简述：

夸美纽斯的教育思想，

课程目标的几种表述形式

四、论述：

结合材料评述 教育对人发展的作用

论述苏格拉底法课程目标的几种表述形式

五、辨析题：

蔡元培的思想自由，兼容并包是无所不包

课程内容即教材内容

智力高的人创造力也高