绪论
学校体育学含义
学校体育学的含义即学校体育学的研究对象。
学校体育学是研究学校体育的现象和问题，揭示学校体育规律的学科。
学校体育学学科性质
第一， 学校体育学是研究学校中运用身体活动进行教育的现象的学科。
第二， 学校体育学是教育科学和体育科学的综合学科。
第三， 学校体育学既是理论科学，也是应用科学。它既是研究学校体育的现象和问题，揭示它的一般规律的理论；也是研究利用和遵循学校体育规律，解决学校体育实际问题的方法策略和技术。
第四， 学校体育学是体育师范专业的核心课程。
学校体育学基本内容
学校体育学基本内容包括：
第一， 学校体育的基本理论。
第二， 学校体育教学的理论与方法。
第三， 学校体育课程的理论与方法。
第四， 学校课余体育锻炼的理论与方法。
第五， 学校课余运动训练的理论和方法。
第六， 学校体育竞赛组织的理论和方法。
第七， 学校体育管理的理论与方法。
学校体育学基本结构
学校体育学的基本结构是：
第一， 学校体育的基本理论。
第二， 学校体育的基本实践活动。
第三， 学校体育学的结构图。
学校体育学发展简述
49年之前，我国已出现近代体育的专业教育，一些早期主要受欧美影响的体育理论学者，开创了体育基本理论的学科。
49年以后，我国的体育理论受前苏联体育基本理论的影响较深。
80年代以前的学校体育理论是包含在体育基本理论之中的，并未形成独特的学校体育理论学科。
80年代初，北京体育大学的一些体育基本理论工作者，将学校体育理论从体育基本理论中分离出来，并加以发展创立了学校体育学，构成了学校体育理论的基本体系。
之后，各类不同的体育工作者不断地丰富和改进学校体育理论，但是仍缺乏新的学校体育理论体系的创新。
学习学校体育学的意义
第一， 增强体育教师的理论素养。
第二， 培养体育教师的工作能力。
第三， 养成对学校体育问题的反思能力。
如何学好学校体育学？
第一， 学习前人留下的学校体育的知识和理论。
第二， 理解我国现有的学校体育的实践和理论。
第三， 把理论与实践相结合，加强解决学校体育理论和实践问题的能力。
理论篇
学校体育的概述
学校体育含义
学校体育是以学校为基本领域进行的教育实践活动；是以体育运动为基本形式和内容对学生进行教育的实践活动。
学校体育含义包含的层次：
第一， 学校体育是体育活动与教育活动的结合。
第二， 学校体育的基本活动领域是学校。
第三， 学校体育是通过人类的身体运动进行教育的实践活动。
学校体育内含的局限与扩展的问题。
学校体育及其相关概念
学校体育与体育（狭义）
学校体育与儿童、青少年的身体活动
学校体育与竞技体育
学校体育与社会体育
学校体育基本特点
学校体育是学校教育的重要组成部分，也是以体育运动为基本活动形式和内容，对学生进行教育。所以，教育和体育的基本特点也是学校体育的基本特点。
相比于学校的德育、智育、美育、劳动技术教育，学校体育的独特特点是：
第一， 教育目的、目标的综合性。
第二， 教育内容的身体运动性。
第三， 教育方法的活动性。
第四， 教育评价的多样性。
第五， 教育环境的室外空间性。
第六， 学校体育是教育基础。
学校体育分类
根据研究的目的和分类的标准不同，可以把学校体育分为不同的类型。
根据学生的年龄特点可划分为：
第一， 幼儿期的学校体育。
第二， 儿童期的学校体育。
第三， 少年期的学校体育。
第四， 青年期的学校体育。
根据学生的学龄特点可划分为：
第一， 学前期的学校体育。
第二， 小学期的学校体育。
第三， 初中期的学校体育。
第四， 高中期的学校体育。
第五， 大学期的学校体育。
其它划分方法
有人根据学校的特性来研究学校体育：
第一， 城区学校的学校体育。
第二， 农村学校的学校体育。
第三， 民办学校的学校体育。
第四， 国际学校的学校体育。
学校体育要素和结构
学校体育系统的要素
第一， 学校体育的教师和学生。
第二， 学校体育的目的目标和制度。
第三， 学校体育的内容、方法和途径。
第四， 学校体育的评价。
第五， 学校体育的环境。
学校体育系统的结构
学校体育各要素的相互关系，即学校体育的结构是：
如图：
学校体育的本质
学校体育本质含义
本质是指事物本身所固有的、决定事物基本性质和发展方向的根本属性。
学校体育的本质是指学校体育本身固有的，决定学校体育基本性质和发展方向的根本属性。
探讨学校体育本质意义
第一， 有利于正确的学校体育思想确立。
第二， 有利于制定全面的学校体育目标。
第三， 有利于建立和执行我国长远的学校体育计划。
第四， 有利于培养每个体育教师正确的学校体育观。
学校体育的本质
学校体育的本质是通过体育运动对学生进行的教育活动，而不是其他任何实践活动。
我们对学校体育本质认识的讨论。
学校体育本质的错误认识和实践
学校体育的竞技运动观
学校体育的单纯体质观
学校体育的侠义运动兴趣观
学校体育的商业化观
学校体育与现代社会的教育和体育
学校体育与现代教育
学校体育与终身教育
终身教育的内涵。人们在一生中所受到的各种培养的总和。
终身教育的特点。终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性。
终身体育是以培养学生终身参加体育活动的能力和习惯为主导思想的体育教育活动。终身体育应成为了学校体育改革和发展的基本指导思想。
学校体育贯彻终身教育的基本要求：
第一， 立足常远与落实“健康第一”密切结合。
第二， 建立大、中小学相衔接的合理的体育目标、内容、组织体系。
第三， 注重过程与结果、显性与隐性相结合的学校体育评价体系。
学校体育与素质教育
素质教育是针对应试教育的种种弊端而提出的现代教育理念。素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育活动。
素质教育的基本特点是：全体性、全面性、主体性、基础性。
应试教育在学校体育中的表现：
第一， 应试的学校体育是精英学校体育。
第二， 应试的学校体育是单一的学校体育。
第三， 应试的学校体育是注重达标的学校体育。
学校体育贯彻素质教育的基本要求：
第一， 提高认识，转变观念。
第二， 树立全面的质量观。
第三， 加强体育课程与教材建设
第四， 注重体育能力的培养。
学校体育与竞技体育
竞技体育的内涵和特点
竞技体育是体育运动的重要组成部分，是以体育运动训练和竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目的的体育活动。
竞技体育的特点：竞争性、规范性、公平性、公平性、功利性、不确定性和娱乐性。
学校体育与竞技体育关系
学校体育与竞技体育的关系是：
第一， 学校体育是竞技体育的基础。
第二， 竞技体育是学校体育的提高。
学校体育如何发挥竞技体育的作用
第一， 合理提倡竞技体育的理念。
第二， 有效运用竞技体育的内容。
第三， 改善竞技体育的方法、手段。
学校体育与社会体育
社会体育的内涵和特点
社会体育是以对象为人民大众的体育运动，其目的和任务是娱乐身心，健康健美，其内容广泛形式多样。
社会体育的特点：广泛性、业余性、娱乐性、多样性、灵活性和松散性。
学校体育与社会体育的关系
第一， 学校体育是社会体育的基础。
第二， 学校体育的发展与社会体育的发展应相辅相成。
学校体育如何适应社会体育
第一， 学校体育应当注重培养学生的终身体育的意识，能力和习惯；使学生在未来的社会体育中发挥中坚力量。
第二， 学校体育与家庭体育有机结合。
第三， 学校体育与社区体育有机结合。
学校体育的发展
学校体育发展概述
学校体育发展的含义
发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。
学校体育的发展是指学校体育从诞生开始的一个进步变化的历史过程。
学校体育发展的特点
第一， 学校体育的发展与社会发展的历史和教育发展的历史紧密相连。
第二， 学校体育的发展与人类社会的体育发展历史相互联系。
第三， 学校体育的发展也具有自身的一些特点。
国外学校体育发展
古希腊的学校体育
原始社会的教育中已有体育。可以说，学校体育的产生与学校教育的产生是同时的。
在公元前八世纪欧洲的古希腊开始步入奴隶制社会。古希腊的教育，也是西方奴隶制国家教育中的完整而典型的代表。在古希腊的各个城邦中，斯巴达和雅典的教育又是其代表。
古希腊城邦斯巴达的学校体育具有典型的军事特点。
而古希腊城邦雅典的学校体育却在内容和方法上更丰富、充实、灵活，注重学校体育中的人文色彩，注重培养人的全面发展。
古罗马和中世纪的学校体育
古罗马时期，前期继承了古希腊的学校体育思想，提出了发展学生身体使之健康的良好学校体育思想；而后期由于社会崇尚演说雄辩才能，学校体育受到了完全的排斥和否定。
中世纪时期，整个社会在基督教神学的统治之下，推行禁欲主义，宣扬“肉体是灵魂的监狱”，体育几乎退出了学校教育的舞台。
学校体育只在“特殊形式的家庭教育——骑士教育”中闪现。欧洲中世纪时期出现的“骑士教育”已不存在古希腊教育的基本思想，只有宗教的狂热和对领主的献媚。
快乐之家的学校体育为近代学校体育的兴起奠定了一定的基础。意大利人文主义教育家维多利诺的“快乐之家”，开始提倡人文主义和全面发展的学校体育。
文艺复兴和资本主义初期的学校体育
文艺复兴时期，人文主义思想获得了重生。
欧洲的宗教改革运动中的宗教改革者（新教），提出了文化知识和身体教育并重的主张；并开办新学校进行实践。
而耶稣会派（旧教）为夺回教育的独占权，赢得民众，也在教会中进行办学活动，“重视体育的实施”，学校体育出现了复兴。
捷克教育家夸美纽斯，继承发扬了人文主义者、宗教改革者、及耶稣会派在教育、体育理论和实践方面的成就，提出了“适应自然”的教育原则，奠定了近代资产阶级教育、学校体育的理论基础，被誉为“近代学校体育之父”。
欧洲的英国工业革命，法国民主大革命进一步促进了资本主义社会的发展，这一时期近代的许多思想家和教育家，更加充分地肯定了体育在教育中的价值，推动了近代学校体育的繁荣和发展。
例如：英国资本主义教育家洛克。法国思想家、教育家卢梭。瑞士教育家裴斯泰洛齐。英国思想家斯宾塞。等
自由资本主义时期以来的学校体育
18世纪末期，在近代体育理论体系渐渐形成的基础上，学校体育实践首先从德国的学校中开始实施；19世纪初学校体育逐步在欧美一些国家普及，学校体育体制开始确立。
德国博爱主义教育家巴泽多，在德绍创建了第一所博爱学校。
德国体育教育家古茨穆茨，对近代学校体育的发展做出了杰出的贡献，被誉为“德国体操之父”。
瑞典体操的代表人物林氏，发展了体操的科学性和教育性。以及他的儿子哈慕尔•林，发展了教育体操，奠定了瑞典学校体育基础。
德国的施皮斯也是德国体育史上影响最大的人物之一，被称为“学校体育之父”。
20世纪初的第一次世界大战，促使各国从不同的角度进行思考，学校体育进一步受到重视，其中以美国的“新体育学说”和奥地利高尔霍菲尔的学校体育改革影响最大。
第一次世界大战后，在欧美资本主义学校体育快速发展的同时，苏联社会主义的学校体育也迅速发展起来。
这时，学校体育发展的另一标志是各国近代学校体育制度的建立。以及各国建立的体育学校，专门培养体育的师资力量。
国外现代学校体育发展的特点
第二次世界大战后，社会有了一个长时间的稳定发展，特别是战后社会的快速发展，促使人们进一步思考，世界各国的学校体育的理论和实践都有了巨大的发展。
现代国外学校体育的发展特点是：
第一， 强调学校体育的多功能性。
第二， 学校体育的发展模式更多。
第三， 学校体育内容更加丰富。
第四， 学校体育形式和方法更加多样化。
第五， 广泛推行体质测试制度。
第六， 学校课余体育活动得到广泛重视。
我国学校体育发展
我国古代学校体育的发展
我国古代学校教育从奴隶社会开始出现，其中就包含学校体育的内容。
但是，从西汉到清末的两千年的我国封建社会，儒家思想成为了统治思潮，也出现了异化，“重文轻武”成为了学校教育的主流思想，所以学校体育始终未能在学校教育中占有应有的地位。
我国近代学校体育的发展
1840年鸦片战争后，西方教育和学校体育制度开始转入我国。
甲午战争的失败，洋务运动的迷惑，继而兴起的是维新运动，开始强调学校体育的地位和作用。
1903年的《奏定学党章程》，设立了体操科。
“五四”新文化运动，引进先进的科学的教育思想，学校体育思想也空前活跃。
民国时期学校体育的发展
1922年《壬戌学制》，可以说是我国学校体育发展的里程碑
教育家蔡元培的“完全人格教育”包含的学校体育观及影响
国民政府教育部5次课程标准的修订，对学校体育发展的影响
中国共产党领导下的革命根据地学校体育开展得十分活跃
新中国学校体育的发展
初创阶段（1949--1957）
国家领导人对学校体育的重视。
学校体育机构的设置。
《劳卫制》的广泛实施。
曲折发展阶段（1958—1965）
1958年大跃进，极“左”思潮对学校体育的干扰和破坏。
随着60年代国民经济的恢复，学校体育也在逐渐的恢复。
严重破坏阶段（1966—1976）
十年动乱，我国的学校体育可以说基本处于混乱和停滞状态。
改革开放，新的发展阶段（1977至今）
1977年以后学校体育进入了一个蓬勃发展的新阶段。
有以下特点：
第一， 加强学校体育的法规制度建设。
第二， 学校体育科学研究受到重视，学术气氛活跃。
第三， 学校体育改革逐渐深入。
第四， 学校体育课余活动丰富多彩。
第五， 体育师资队伍建设发展较快。
第六， 学校体育场馆设备有所发展。
第七， 港澳地区学校体育进一步发展。
学校体育思想发展
学校体育思想发展概述
学校体育思想发展的含义
思想，一般也称“观念”，其活动的结果，属于理性认识。人们的社会存在，决定人们的思想。思想也是关系着一个人的行为方式和情感方法的重要体现。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。
学校体育思想是指学校体育作为社会的客观存在，反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
学校体育思想发展是指学校体育思想的变化历程。
学校体育思想发展的特点
第一， 学校体育思想的产生和变化以人类社会的基本思想观念为发展基础。
第二， 学校体育思想的发展过程受到不同历史时期教育和体育思想流派发展过程的影响。
第三， 学校体育思想的发展，也具有其独特性。
我国学校体育思想的形成过程
我国学校体育思想形成的基本过程是：
第一， 清末到新中国的“文革”期间，我国的学校体育思想在移植和借鉴的道路上走过了半个多世纪。
第二， 期间也提出了一定的学校体育思想，例如1937年前后提出的“国粹主义学校体育思想”。
第三， 新中国成立的1957-1965年期间，我国学校体育界曾结合中国实际，探索将前苏联学校体育模式中国化的过程。
第四， 改革开放后，我国学校体育思想建设进入了一个全新时期。
第五， 其中“体质教育”学校体育思想的提出和完善，具有重要意义。
第六， 随后的“三维体育观”、“人文体育观”、“技术教育观”即“三基教育观”、“快乐体育观”、“全面教育观”、“终身体育观”、“合作教育观”等是学校体育思想的进一步发展。
我国学校体育思想的启蒙阶段
我国学校体育思想启蒙于清末资本主义改良运动
“五四”新文化运动，是对我国封建传统学校体育思想冲击最大的一次运动
我国学校体育思想的移植与借鉴阶段
军国民主义学校体育思想的进入及其影响
我国军国民主义学校体育思想的进入受日本的影响。
军国民主义学校体育精神在我国的存在具有历史的必然性。
军国民主义学校体育思想的主要特点是：
第一， 以强烈的爱国激情为立论基础。
第二， 依附教育思想而存在，没有自己的理论体系。
第三， 重视身体训练和培养军人精神。
自然主义学校体育思想的传入及其影响
我国自然主义学校体育思想的进入受欧美影响。
自然主义的学校体育思想在我国的影响几起几落。
自然主义学校体育思想的主要特点是：
第一， 强调体育与人的教育目的；
第二， 强调体育融于生活；
第三， 推崇自然活动作为体育的重要手段。
前苏联社会主义学校体育思想的引入及其影响
我国的社会主义学校体育思想是新中国成立后由前苏联引进的。
前苏联的社会主义学校体育思想影响至今。
前苏联社会主义学校体育思想的主要特点是：
第一， 强调学校体育的阶级性和工具性；
第二， 强调学校体育管理制度的统一性；
第三， 强调学校体育是共产主义教育的手段；
第四， 重视体育教学过程中运动技能技巧的传授。
我国学校体育思想的未来发展趋势
以终身教育和素质教育理念为主线
第一， 注重终身体育。
第二， 注重休闲体育。
第三， 注重体育的多样性。
第四， 注重学校体育的学生主体性
应注重学校体育的文化使命和人文价值
第一， 应注重学校体育的文化使命。
第二， 应注重学校体育的人文价值。
学校体育的功能
学校体育功能概述
学校体育功能的含义
学校体育的功能是指学校体育作为社会和学校的一个子系统，对人的发展、学校的发展、社会的发展的影响和作用。
学校体育功能的特点
第一， 学校体育功能的本质是其教育的功能和体育功能的结合。
第二， 学校体育对个体的功能是它的本体功能；
第三， 学校体育对学校的功能和社会的功能是它的派生功能。
学校体育的功能分类
按学校体育功能的基本功能可分为：学校体育的教育功能、学校体育的体育功能
按学校体育功能作用的对象可分为：学校体育对个人的功能、学校体育对学校的功能、学校体育对社会的功能
按学校体育功能作用的方向可分为：学校体育的正向功能、学校体育的负向功能
按学校体育功能呈现的形式可分为：学校体育的显性功能、学校体育的隐性功能
综合分类
学校体育个体功能
健身功能
健心功能
健美功能
学校体育学校功能
它是学校教育的基本组成部分
对内它有利于形成良好的学校文化
对外它有利于宣传和扩大学校声誉
学校体育社会功能
政治功能
经济功能
文化功能
学校体育功能实现
学校体育功能的形成
学校体育功能的形成是发生在学校体育活动中的。
学校体育功能的形成经历的基本过程：社会发展的需要、学校发展的需要和个体发展的需要——（选择）——功能取向——（转化）——功能行动——（产生）——功能结果。
学校体育功能的形成大体经过以下三个阶段：
学校体育功能取向的确立
学校体育功能行动的发生
学校体育功能结果的产生
学校体育功能的释放
学校体育功能的释放不同于发生在学校体育活动之中的学校体育功能的形成，它是发生在社会系统之中，是通过学校体育功能的结果参与到社会活动之中而实现的。
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