3、学习策略和交际策略
    学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施，大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
    交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
4、    认知方式：人们感知和认识世界的方式，对学习者来说就是其学习方式。
A、场独立性和场依存性  B、审慎型与冲动型  C、歧义容忍度
三 、情感因素
1、动机：是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
2、态度：构成动机的主要因素之一，是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的 褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。
3、性格
A、内向和外向 B、自尊心与抑制  C、焦虑  D、移情

第三节 语言学习环境
一 、社会语言环境对学习的影响
二 、课堂语言环境与第二语言教学（P229）
三 、充分利用语言环境提高学习效率（p232）
第三节 建立新的教学体系，突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成。

第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一节 认知派与经验派教学法
    认知派以语法翻译法为代表，强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
    经验派以直接法为代表，强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
一、语法翻译法（19世纪40年代——20世纪40年代）
    又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系
    语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是18世纪的官能心理学（德C.wolff沃尔夫）。
二、直接法（Direct Method）
    直接法又称“改革法”或“自然法”，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目语直接与客观事物联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。
    直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应的直接联结，否认意识在期间的作用。
三 、情景法（P242）
    产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
    代表人物为：帕默和霍恩比（英国）
    其语言学理论是英国的结构主义。心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调模仿形成习惯。
四 、阅读法
    这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
    代表人物为英国语言教育家韦斯特，在印度从事英语教学时所创立。
五 、自觉对比法
    这是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。它以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。是前苏联在20世纪30—50年代正统的外语教学法。
    自觉对比法的理论基础首先重视德育，把教育任务放在首位。认为外语学习过程是从自觉到直觉。
六、 听说法
    强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”，产生于美国。
    语言学理论基础是主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。心理学基础是把人和动物的行为都纳入到刺激——反应轨道中的行为主义心理学。
    听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑。
七 、视听法
    强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法，也叫“圣克卢法”，产生于法国。
    代表人物是：古布里纳和古根汉，典型教材如《新概念英语》。
    理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，也受到完形心理学的影响。（P252）
八 、自觉实践法
    主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语活动达到直觉运用目的语。
    前苏联20世纪60年代以来广泛采用的教学法。代表人物：别利亚耶夫。
    自觉实践法主要继承了直接法通过大量言语实践培养听说读写技能的本质特点，也继承了语法翻译法强调自觉掌握语言规则的正确主张，又不断吸取其他一些外语教学法的新成果，使该法成为综合性的教学法。
    自觉实践法的心理学基础是别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程。
九、 认知法
    主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言，又称为认知-符号法。
    60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。
    认知法的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论。心理学基础是认知心理学。
    认知法最大的贡献在于更多地从心理学的角度研究第二语言教学。强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心。

第二节 人本派与功能派教学法
    人本派更多考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。
    功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。
一 、团体语言学习法
    这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任的创造性关系。
    60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。
    团体语言学习法的心理学基础是人本主义心理学，强调整体学习观。
二 、默教法
    要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。
    是美国教育家特诺于60年代初首创的一种第二语言教学法。
    主要理论基础是布鲁纳的“发现学习”教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者，学生要发展独立意识、自主能力、责任心。
三 、全身反应法
    这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
    于60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。
    全身反应法以儿童第一语言习得理论为依据，以人本主义心理学为基础。
    全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。
四 、暗示法
    这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
    由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。
    所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。
五 、自然法
    是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
    是70年代后期产生于美国的新教学法，倡导者为特雷尔和克拉申。
    自然法以语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础。
    自然法是完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法中独树一帜。
六 、交际法
    是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”。
    产生于西欧共同体国家，中心在英国，创始人威尔金斯；最有名的教材《跟我学》。
    交际法的语言学理论基础是社会语言学，心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学。
    交际法明确提出功能意念大纲：
    功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。
    意念：指功能作用的对象，是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分为普通和特殊意念。

第三节 第二语言教学法的发展趋向
一 、第二语言教学作为一门科学的发展概况（P280）
    大体上经历了酝酿时期和确定时期，并进入了进一步独立发展的时期。
二 、第二语言教学法流派分析
1、全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面。（P283）
2、客观、辨证地对待各种教学法流派。（P286）
三 、第二语言教学法发展趋向（P288）

第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
第一节 对外汉语教学目的与课程设计
一 、对外国学习者的教育目的（P294）
二 、对外汉语教学目的
A、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；
B、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力
C、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三 、对外汉语教学的课程设计
1、教学内容
A、语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）
B、言语技能（汉语听、说、读、写）
C、言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
D、相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
2、课程设计
    课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
3、教学计划与教学大纲
    教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
    教学大纲：是根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。通常分为说明、本文和附录三部分。

第二节 对外汉语教学的基本教学原则
一 、确立教学原则的指导思想
1、从相邻学科中汲取理论营养
2、要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。
3、从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。
二 、对外汉语教学的基本教学原则（P305）

第三节 对外汉语教材的编写与选用
一 、教材的重要性（p312）
它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。通过教材的使用还能反馈教学效果，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考。
二 、教材的依据
A、语言学、心理学、教育学是理论基础。
B、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
C、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。
D、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
三 、教材编写和选用的原则
1、针对性 2、实用性  3、科学性  4、趣味性  5、系统性
四 、教材设计的类型
1、按教材的体例分
①综合型和分科型  ②单课制和单元制  ③直线式和螺旋式
2、按遵循的主要教学原则分
①课文型②结构型③功能型④结构——功能型⑤功能——结构型⑥话题型⑦文化型
五 、我国对外汉语教材的发展（p322）
1、结构法教材时期（50——70年代）
    新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》
    结构法教材时期的集大成者，集中了以前各套对外汉语教材优点的教材《基础汉语课本》
2、结构与功能相结合教材时期（80——90年代）
    第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材《实用汉语课本》
    第一套对外汉语教学分技能系列教材《初级汉语课本》
    我国第一部完全以功能为纲的中级口语教材《说什么和怎么说》
    第一部中外合编的汉语教材《话说中国》
六 、对外汉语教材建设中存在的主要问题（P331）

第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
第一节 对外汉语教学过程与课堂教学
    对外汉语教学过程：是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程，也是实施教学，全面完成教学任务的过程。主要通过课堂教学和课外活动来实现。
一、 教学过程的重要因素
    教师和学生是教学活动的主体，教材起中介作用，是反映教学内容的客体。
二 、教学过程的基本阶段
1、感知阶段 2、理解阶段 3、巩固阶段 4、运用阶段
三 、对外汉语课堂教学的特点与环节
课堂教学：是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。
1、对外汉语课堂教学的地位与目标：培养运用汉语进行交际的能力。
2、对外汉语课堂教学的特点：一般要完成传授知识和培养能力两项任务。
    特点：A、课堂教学原则 B、课堂教学方式 C、课堂教学气氛 D、课堂教学环节 E、课堂教学语言
3、对外汉语课堂教学的主要环节：
①组织教学 ②复习检查 ③讲练新内容 ④巩固新内容 ⑤布置课外作业
4、汉语课外活动
汉语课外活动的原则：语言实践活动一定要体现运用汉语的原则和因材施教的原则。
四 、对外汉语课堂教学的技巧
1、备课与写教案
    具体备课工作有三个方面：A、分析教材  B、分析教学对象 C、确定教学方法
    教案包括：课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备、教学环节、板书设计、教学后记
2、课堂组织管理（P348）
3、教师的语言
    总体来看，有三大特点：A、慢（语速） B、简化（简单词汇） C、详细化（重复释义）
4、教师的提问（P351）
5、板书
五 、课堂教学的评估（P354）

第二节 对外汉语语音、词汇、语法和汉字教学
一 、语音教学
1、语音教学的任务和意义
任务：是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
2、语音教学原则（P356）
3、语音教学的方法: A教具演示  B夸张发音  C手势摹拟  D对比听辨  E以旧带新  F声调结合
二 、词汇教学
1、词汇教学的任务和意义
任务：是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
2、词汇量的控制和词汇的选择（P361）
3、词汇教学原则
4、词汇教学方法: A直接法  B翻译法  C情景法  D语素义法 E搭配法  F话语联结法  G比较法  H类聚发 I联想法三 、语法教学
1、语法教学的任务与意义
任务：用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
2、建立对外汉语教学语法体系
3、语法教学原则（P366）
4、语法教学方法：A归纳法 B演绎法 C演绎与归纳相结合
四 、汉字教学（P369）
1、汉字教学的任务和意义
任务：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
2、高频率常用字的选择（P371）
3、汉字教学原则
第三节 语言测试
一、 语言测试的作用
1、什么是语言测试
    语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语能力，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
    测量言语行为时，影响的因素：A间接性   B片面性   C主观性   D偶然性
2、语言测试的作用
A评估教学，提供反馈信息 B评估人才，提供用人的重要依据
C是语言教学研究和语言研究的重要手段 D推广母语教学，扩大母语影响。
二 、语言测试的种类
1、按用途分：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试
2、按评分的客观化程度分：客观性测试、主观性测试
3、按命题方式分：分立式测试、综合性测试、交际性测试
4、按分数解释的方法分：标准参照测试、常模参照测试
5、按测试的制作要求分：标准化测试、非标准化测试
三 、语言测试的评析标准（P383）
1、效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西。
    效度的类型：表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效度。
2、信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
    三个方面衡量：A测试的稳定性 B测试的等值性 C测试的内部一致性
3、区分性：指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
4、可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理组织。
5、后效作用：测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。
四 、标准化语言测试的过程（P387）
1、设计命题 2、考试实施 3、阅卷评分 4、统计分析
五 、语言测试的内容与主要题型（P388）
1、语言测试的内容  2、语言测试的题型  3、多项选择题  4、综合填充题  5、作文  6、口试

第十章 对外汉语教学的学科建设
第一节 对外汉语教学研究方法（P395）
一 、学科研究内容
二 、学科研究的方法论原则
1、从实践出发，理论联系实践 2、提倡试验方法，实证与思辨相结合
3、重视教学方法，定性研究与定量研究相结合 4、强调系统观点，综合与分析相结合
三 、学科研究的具体方法
1、观察法 2、经验总结法 3、调查法 4、文献研究法 5、实验法
6、个案研究法 7、相关分析法 8、对比分析法 9、偏误分析法 10、话语分析

第二节 对外汉语教学学科建设的任务（P406）
一 、改革和完善教学法体系 二 、加强理论研究
三 、加强教师队伍建设 四 、在世界范围内确立学科地位