（2）掌握知识与发展智力的关系

首先，智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进

在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。

发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。

其次，生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

在教学中，不仅要教给学生以知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的学习活动透彻地理解知识原理，掌握学科的结构，特别是要启发学生了解获取知识的过程与方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的智力获得高水平的发展。

最后，防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

在近代教育史上，对于教学中应当如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。在我们今天的教学中，也常有类似的情况出现。有的强调“双基”教学，认为“双基”教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，忽视引导学生通过主动的探究、反思有意识地锻炼与发展学生的智力；也有的过于强调教学的活动性质和创造性，把探究与发展智力放在首要地位，却不重视系统知识和原理的精确掌握与优化。这两者都有片面性，都不利于提高教学质量。

（3）掌握知识与提高思想的关系

一是引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；

二是只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高；

三是防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。

一要防止单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。

二是要防止脱离知识的传授而另搞一套纯思想教育的偏向。

这种思想教育可谓无源之水，对知识教学和思想教育均是不利的。

（4）智力因素与非智力因素的关系

首先，学生的学习、认识活动包括智力与非智力活动

学生的智力活动，主要指认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。

学生的非智力活动，主要是指认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲望、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。

二者相互依存，相互作用，只有正确地发挥其整体功能，才能更好地提高学生的学习效能和教学质量。

其次，按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动

由于学生在认识过程中的好奇心与注意力容易转移，兴趣和情感容易变化，因而在教学中，学生的智力活动与非智力活动的关系是复杂的、多变的。在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行。一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好的非智力因素品质。另一方面通过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈的求知欲和稳定的学习兴趣以及毅力、信心、抱负、能够自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。

（5）教师主导作用与学生主体作用的关系

①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效教学的普遍规律。因为教师是教育者，他们受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平。教学的效率和质量首先是由教师教得好坏决定的，一般来说，只有提高教师的素质和教学水平才能培养出成绩优秀的学生。

②尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

教师的教是为了学生的学。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习与发展的主体。因此，教师要尊重学生，民主平等地对待学生，充分调动学生的学习积极性，对于学生好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护、循循善诱。

③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

如何处理教学中的师生关系，以赫尔巴特为代表的强调教师中心，而以杜威为代表的强调儿童中心，他们的共同特点，都是教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。但损伤任何一方的积极作用，都将导致削弱或破坏唯有师生积极合作才能产生的教学双方的积极性和教学的整体功能。