333教育综合考研名词解释(2)

本站小编 免费考研网/2019-08-22



【解析】教育先行就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的发展,其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要,目标、内容等方面适应超前。

45、教育学

【解析】教育学是关于教育的学问,以教育现象和教育问题为研究对象,去揭示教育规律的一门科学。但需要注意,不是所有的教育问题和教育现象都能构成教育的研究对象,只有那些有一定社会价值,能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才构成教育的研究对象。教育学的任务在于揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,它与教育方针、政策有所不同,它也不等同于教育经验的汇编。通过对教育学的学习,我们可以了解教育的规律,树立正

确的教育理念,掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法,从而提高教育工作的自觉性、创造性。

46、教育制度

【解析】教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和.它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等,还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等。它的设立主体是国家,是国家教育方针制度化的体现。

47、京师同文馆

【解析】中国清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所官办外语专门学校,后来并入就是京师大学堂,全称京师同文馆。初以培养外语翻译、洋务人才为目的,是近代中国被动开放的产物。学校建设中建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。在课程设置上,外语居于首位,侧重西学与西艺,在教学方法上,主张由浅入深,循序渐进,一定程度上改变死记硬背的学风,注重理论与实际的结合。并且,最早开拓了中国的班级授课制和分年课程。同文馆既有封建性,又有殖民性,是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物。它是洋务学堂的开端,也是中国近代新教育的开端。

48、精细加工策略

【解析】所谓精细加工,主要指对学习材料进行深入细致的分析加工,理解其内在的深层意义,促进记忆的学习策略,即通过把新学的信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。通常精细加工就是我们所成的记忆方法。

49、科举制度

【解析】科举制产生于隋朝,既是隋朝社会政治、经济等因素发展的结果,又是中国古代选士制度发展的必然产物。隋文帝开皇七年“制诸州岁贡三人”,是科举考试制度起步的重要标志。开皇十八年“以志行修谨、清平干济二科巨举人”,表明察举转向设科举人,具有科举考试制度的重要特征。隋炀帝大业二年始建“进士科”,是科举考试制度确立的标志。唐朝建立后,一方面要求地方官员向中央政府推荐德才兼备的人才;另一方面推行科举制,逐步扩大考试科目,增加考试内容,完善考试程序,从而使科举制最终取代了以荐举为主的选士制度。科举制度在中国历史上延续了1300年,直到清末905年才废除,对封建社会的政治、经济和文化产生了重大影响。

50、课程

【解析】课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态存在。从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图;从课程内容的角度看,课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。

51、课程标准

【解析】课程标准是依照课程计划的要求,每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定某门学科的性质与地位,是教材编写、教学、评估与考试命题的依据,是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。课程标准的结构:说

明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。

52、课程方案

【解析】课程方案也称课程计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。普通小学与中学的课程方案,它是指在国家的教育目的与方针的指导下,为实现各级基础教育的目标,由国家教育主管部门制订的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

53、课程设计

【解析】课程设计以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计的过程中要注重课程目标的设计和课程内容的设计。

54、流体智力

【解析】美国心理学家卡特尔等人在20世纪60、70年代,根据智力的不同功能,将智力划分为两种:流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力,即指与基本心理过程有关的智力,受先天遗传因素影响较大随年龄的老化而减退,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。

55、六艺教育

【解析】“六艺”具体指:礼、乐、射、御、书、数,按其学科性质分成三大方面:①礼乐。礼是指周礼,范围十分广泛,涉及政治、伦理、道德、礼仪等各个领域。乐教也是西周官学中的主要科目。当时乐的概念是非常宽泛的,它包括音乐、诗歌、舞蹈等,实际上是各门艺术的总称。

②射御。射,指射箭的技术;御,指驾驭马拉战车的技术。③书数。“书”是指文字,“数”是指计算。“六艺”教育的特征:①既重视思想道德,也重视文化知识;②既注意传统文化,也注意实用技能;③既重视文事,也重视武备:④既要符合礼仪规范,也要求内心情感修养。

56、美育

【解析】美育是培养学生健康的审美观,发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

美育具有以下特点:①形象性:美的事物通常以其具体、鲜明、生动的形象来感染人,引起人的美感;②情感性:通过感染和抒情的方式,使人受到潜移默化和影响。

57、骑士教育

【解析】骑士教育是中世纪世俗教育的一种主要形式,以培养当时封建制度中骑士阶层的成员为目的。它是一种特殊形式的家庭教育,并无专设的教育机构,也没有专职的教育人员。骑士教育分三个阶段:家庭教育阶段;侍童教育阶段;侍从教育阶段。他们重点学习“骑士七技”,即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益的武夫,其内容注重宗教道德品质,以养成军事征战能力为主要目的,文化知识极为贫乏。

58、人的发展

【解析】“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程,即人类的发展或进化;另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来,将它看成是人类个体的成长变化过程。从这个层面上说,人的发展主要是指随

着年龄的增长,个体蕴涵的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程,这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程,是从简单到复杂的演化过程。

59、壬戌学制

【解析】1922年全国教育会联合会第八届年会上通过了《学校系统改革案》,随后以大总统的名义颁布施行。这个学制被称为“新学制”,或叫“壬戌学制”。又因有小学六年,初中和高中各三年的分段形式,故又称为“六三三学制”。“壬戌学制”体系规定儿童满6周岁入学。小学教育六年,初级小学四年,为义务教育,可以单独设立;高级小学两年,可以根据地方具体情况,增加职业准备的课程。

60、三舍法

【解析】宋代三舍考选察千补法的简称。它是“熙宁、元丰兴学”中的一项重要内容,为“熙宁”新政之一。在熙宁四年(1071年)十月,创立太学“三舍法”,把太学分为外舍、内舍和上舍。初入学的外舍生,熙宁时不限名额,元丰时以二千人为限;外舍生一年可升为内舍生,名额为二百人(元丰时为三百人);内舍生再升为上舍生,名额仅百人。生员时均须经过考试。外舍生每月考试一次,年终一次总考,只要成绩合格,平时未违背学规,就可升入内舍;内舍生,考试成绩达到“优”、“平”,并参以日常“行”、“艺”,升入上舍;上舍生考试公上中下三等,名列上街的,即不再经过科举考试而直接授以官职。这样,学校不仅担负养士的任务,而且具有取士的职能。

61、设计教学法

【解析】设计教学法是由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动,重视教学活动的社会的和道德的因素。强调有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。62、社会规范学习

【解析】在教育系统中,社会规范学习指的是个体接受社会规范,内化社会价值,将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程,即社会规范的内化过程。

63、绅士教育

【解析】洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育,在教育内容和方法上有许多新特点。首次把教育的三大部分体育、德育、智育作了明确的划分和详细的论述。关于体育,洛克首先强调体育的重要性,认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康;他认为每个绅士的身体都必须能适应以后活动中面临的艰苦环境,针对贵族子加入弟多娇生惯养的风气,他强调生活各方面的忍苦耐劳。对于德育,洛克认为道德观念来自教育和生活环境。他把德行放在比知识更重要的环境。洛克把听从理性的指导、克制自己的欲看成是一切道德与价值的重要标准及其基础。他还提出了德育的方法,认为道德教育的方法首先要重视理性的领导,其次要重视榜样示范作用,强调德育中的早期教育、行为习惯和良好榜样,主张尽可能不要使用体罚。在智育问题上,洛克尤其强调两点:德行重于学问;学问的内容必须是实际有用的广泛知识。此外,他还强调要培养学生的良好态度,提高他们的能力,使学生采用正

确的方法求知。

评价:洛克的教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。他比弥尔顿更少古典主义的色彩,比夸美纽斯更为彻底地地破除了宗教神学的束缚。他的思想在实践中和理论上都对英国以及

西欧教育的现代化作出贡献。但他的教育思想局限于绅士教育,而缺乏夸美纽斯的民主性。

64、生活教育

【解析】“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心,包括三个基本命题。生活即教育。首先,生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说,过什么生活就是受什么教育;从生活的纵向发展来说,生活伴随人生命的始终,教育也是如此。其次,实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行,无论教育内容还是教育方法,都要根据生活需要,与生活一致。再次,生活决定教育,教育改造生活。社会即学校。一方面,社会含有学校的意味,或者说以社会为学校,需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。同时,劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面,学校含有社会的意味。社会的力量帮助学校进步;而学校的力量也帮助社会进步,教学做合一。首先,要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次,懂得行动是知识的来源。再次,要求做到“有教先学”和“有学有教”,即:教人者先教己,教人者还要“为教而学”;即知即传。最后,反对注人式教学法。从思想背景来说,“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。“生活教育”理论也是在批判传统教育的过程中发展起来的,目的是要摆脱传统“读死书,死读书,读书死”的教育。

65、实验教育学

【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。

66、受教育者

【解析】受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动,受教育者也是构成教育活动的基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。如果没有受教育者的积极参加,发挥其主观能动性,教育活动将只是教育者的独舞,不会有好的效果。

67、书院

【解析】书院是中国封建社会自唐末以后的一种重要的教育组织形式。它以私人创办和组织为主,将图书的收藏、校对与教学、研究合为一体,是相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构。书院作为一种教育制度形成和兴盛在宋代。如有六所出名书院:白鹿洞、岳麓、应天府、嵩阳、石鼓、茅山。

68、双轨制

【解析】在18-19世纪的西欧,在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下,由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校,都同时得到了比较充分的发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制,简称双轨制:一轨自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中联结的中等职业教育)。

69、苏格拉底法

【解析】在长期的教学实践中,苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式的教育方

法,后人称之为“苏格拉底教学法”。苏格拉底认为,真理是以潜在的形式存在与人的内心的,教师的任务不在于传授即成的知识,而在于通过交谈和讨论,消除一切错误与模糊的认识,唤醒学生的意识,从而发现真理。“苏格拉底法”由讥讽,助产,归纳和定义四个步骤组成,即在谈话中,通过不断地追问与辩难,迫使受教育者意识到自己的谬误,进而从具体现象中找到事物的共性和本质,并上升为一般概念。这种谈话式的教学是在没有成熟教材、没有正规的课堂教学制度的特定历史条件下的产物,运用范围受到很多因素的制约。但这种教学方法在一定程度上遵循了人的认识规律,能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容,促使学生的认识不断深化,因此至今仍是教学中的重要方法之一。

70、苏湖教法

【解析】“苏湖教学法”又名“分斋教学法”,是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学,使用的一种新的教法。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风,提倡经世致用的实学,重经义和时务,主张“明体达用”。他在校中设“经义”、“治事”两斋,经义斋学习研究经学基本理论,属于“明体”之学;治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主,属于“达用”之学,在治事斋中,一人各治一事,又兼摄一事,创立了分科教学和学科的必修以及选修制度,在世界教育史上是最早的。范仲淹当政兴学时,曾取其法,“著书令于太学”。此谓“苏湖教法”。

71、五育并举

【解析】1912年初,蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文,提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想,系统阐述了“五育”各自的内涵、作用和相互关系,成为制定民国教育方针的理论基础。军国民教育主张将军事引入到学校和社会教育之中,让学生和民众受到一定的军事教育和训练,强调学生生活的军事化,特别是体育的军事化等。实利主义教育即是“以人民生计为普通教育之中坚”,密切教育与国民经济生活的关系,加强职业技能的培训,使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。公民道德教育的基本内容是法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱等,但蔡元培也明确指出,中国传统伦理特别是儒家伦理的一些基本范畴,其内涵和自由、平等、博爱的精神也是相通的。世界观教育为蔡元培所独创并作为教育的最高境界,就是要培养人们立足于现象世界但乂超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。美感教育与世界观教育紧密相联系,要引导人们具有实体世界的观念,最有效的方式就是通过美感教育,利用美感这种超越利害关系、人我之分界的特性去破除现象世界的意识,从而陶冶、净化人的心灵。蔡元培认为"五育"不可偏废其一,其中军国民教育、实利主义教育、公民道德教育偏于现象世界之观念,为隶属于政治之教育;世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目的,为超越政治之教育。根据当时流行的德、智、体三育的说法,蔡元培认为五育中,军国民教育为体育,实利主义教育为智育,公民道德教育为德育,美感教育可以辅助德育,世界观教育将德、智、体三育合而为一,是教育的最高境界。

72、先行组织者

【解析】先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念,也是他在教学理论方面的主要贡献之一。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

73、现代教育制度

【解析】教育制度是一个冈家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则的总称。它包括两个基本方面:一是教育施教机构系统方面,二是教育的管理系统方面,以及这些教育机构来已存在和运行的一整套规则。教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性的特点。74、校本课程

【解析】校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说,它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

75、校长负责制

【解析】1985年发布的《关于教育体制改革的决定》明确地规定了我国中小学的领导体制是校长负责制。校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托,在党支部和教代会的监督下,对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中,校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者,是学校的法人代表,他对外代表学校,对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。

实施校长负责制应该注意的问题:(1)明确校长的权力与责任;(2)发挥党组织的保证监督作用;(3)建立以教师为主体的教职工代表大会制度,加强民主管理和监督。

76、心理发展

【解析】心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程,主要包括认知发展和人格发展两大方面。心理发展是一个持续不断的过程;心理发展有一定的顺序性;心理发展过程呈现出许多阶段;各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样;心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的;心理发展有明显的个别差异。

77、新教育运动

【解析】“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动,初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。新教育运动始于19世纪80年代的英国,后扩展到欧洲其他国家如德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。早期代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨、法国教育家德莫林等。20世纪的代表人物有爱伦·凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西·能等。

78、学习

【解析】学习是指有机体在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其实质有以下含义:首先,学习表现为行为或行为潜能的变化。其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。再次,学习是由反复经验而引起的。最后,学习是一个行为变化过程,而不仅仅是一个行为变化的结果。

79、学习策略

【解析】学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式,这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系,其与学

习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动,这种心理活动是一种对学习过程的安排,这种安排不是僵死的固定的程序,而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式,这种图式可以被学习者接受而成为经验,也可以因学习者的忽略而消失。

80、学习动机

【解析】学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种动力倾向。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦形成,就会自始至终,贯穿于某一学习活动的全过程。

81、学校管理

【解析】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下,通过一定的组织机构和制度,采用一定的方法和手段,带领师生员工,充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能,实现学校工作目标的组织活动。

82、学校教育

【解析】学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

83、学校教育制度

【解析】学校教育制度简称学制,是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要类型:一是双轨学制;二是单轨学制;三是分支型学制。

84、学在官府

【解析】“学在官府”是西周文化教育上的重要特征,奴隶社会的经济、政治条件,决定了当时只有官学而没有私学,官学机构与政治机构联系在一起,没有分离独立,历史上称这种现象为“学在官府”。形成这种局面的客观原因是惟官有学,而民无学;惟官有器,而民无器;惟官有书,而民无书。最根本的原因是当时生产力发展水平和社会制度结构。特点是西周形成“学在官府”、“官守学业”的局面,政教一体,官师合一,以六艺为主要教育内容,以“明人伦”为教育宗旨,培养治术人才。

85、学制

【解析】学校教育制度简称学制,是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要类型:一是双轨学制;二是单轨学制;三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制,美国学制属单轨学制,苏联学制则是分支型学制。

86、义务教育

【解析】所谓的义务教育,定义是“根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国

家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。”其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育有三大特征,即强制性、免费性和世俗性。

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    考研教育学主要包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。它涵盖的内容很多,复习时候一定要好好利用往年考试真题,因为所谓的解题思路和解题技巧都是从历年考研试题的考查实践中分析总结出来的,小编为大家整理了2014年考研教育学真题及答案,希望对大家有所帮助!点击下载 ...
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  • 2015年考研教育学真题及答案
    考研教育学主要包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。它涵盖的内容很多,复习时候一定要好好利用往年考试真题,因为所谓的解题思路和解题技巧都是从历年考研试题的考查实践中分析总结出来的,小编为大家整理了2015年考研教育学真题及答案,希望对大家有所帮助!点击下载 ...
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  • 2012年考研教育学真题及答案
    考研教育学主要包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。它涵盖的内容很多,复习时候一定要好好利用往年考试真题,因为所谓的解题思路和解题技巧都是从历年考研试题的考查实践中分析总结出来的,小编为大家整理了2012年考研教育学真题及答案,希望对大家有所帮助!点击下载 ...
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  • 2013年考研教育学真题及答案
    考研教育学主要包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。它涵盖的内容很多,复习时候一定要好好利用往年考试真题,因为所谓的解题思路和解题技巧都是从历年考研试题的考查实践中分析总结出来的,小编为大家整理了2013年考研教育学真题及答案,希望对大家有所帮助!点击下载 ...
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  • 2011年考研教育学真题及答案
    考研教育学主要包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法。它涵盖的内容很多,复习时候一定要好好利用往年考试真题,因为所谓的解题思路和解题技巧都是从历年考研试题的考查实践中分析总结出来的,小编为大家整理了2011年考研教育学真题及答案,希望对大家有所帮助!点击下载 ...
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