1.四大流派：行为主义学习理论  社会认知学习理论  信息加工学习论  认知结构学习论

2.巴甫洛夫的经典条件作用实验

条件作用的几大原则：

▪    1、顺序：条件刺激须先于无条件刺激

▪    2、消退            恢复

▪    3、泛化            分化

▪    4、高级（二级）条件作用

3.华生的恐惧形成实验

学习的规律

1.    泛化（概括化、类化）：对相似的刺激作出相同的反应。条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

2.    辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。

3.    消退（退化）：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

简评 ：1.揭示了学习活动最基本的生理机制      2.只能解释较简单的低级学习

4.桑代克的迷箱实验

简评： 1.是第一个完整的学习理论，为教育心理学的独立奠定了基础

2.依据了客观事实,不仅试图说明什么是学习，同时还试图指出学习的过程是如何进行的，遵循哪些规律，学习又有哪些特点

3.未能揭示学习的意识性和能动性

4.未能区分人类学习与动物学习的本质区别

5.斯金纳及斯金纳箱

▪    1、强化与消退

▪    2、及时强化

▪    3、逐步过程强化

▪    4、间歇性强化

▪    5、负强化V.S.惩罚

简评

▪    克服了桑代克等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界

▪    加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。

▪    把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。

▪    不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，有明显的机械主义倾向。

6.惩罚的四点原则（张春兴）

1、实施惩罚前，必须让学生充分了解奖与罚的行为标准。                              

2.惩罚只限于知过能改的行为。如偷窃说谎。并非因能力所限无法达到目的的。

3、考虑学生心理需求上的个体差异。自尊心较强的学生改过可能较大。个性顽劣的有时反而满足了他引起他人关注的需求。

4、多使用剥夺式惩罚（作业未做完不准看电视），而非施予式惩罚（体罚），因为前者可让学生有自主选择的余地。

7.观察学习：学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习，这种学习不需要学习者亲身经历刺激-反应之间的联结，是一种只从别人的学习经验即学到新经验的学习方式。

观察学习的特点：1、观察学习不一定有外显的行为反应。2、观察学习不一定要依赖直接强化。3、观察学习具有认知性。4、观察学习不是机械式的反应。

观察学习的过程：①注意过程 ②保持过程 ③动作再生过程 ④强化和动机过程

榜样示范作用：1、展示新行为反应模式的生成技能 2、抑制和去抑制  3、反应促进功能

8.社会学习理论

简要评价：1、注重社会因素的影响，把学习心理学和社会心理学的研究结合在一起，独树一帜。2、改变了经典行为主义重刺激-反应而轻中介的思想，使解释人的行为的理论发生重要转变。3、注重以人为被试，改变了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验中得出的结论直接推广到人类学习现象的错误倾向。4、对观察学习做了较系统的研究，赋予其新的意义。5、概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料基础上，实验方法较严谨，结论较有说服力。6、提出“道德观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变”的观点 ，强调教师、父母和传播媒介的言传身教等。

不足：1、理论具有开放性，导致其缺乏统一性的理论框架。2、坚持环境论观点，轻视儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，低估了发展变量的重要性。3、实验室包含着人为的遵从压力，使得榜样的效果比在实际生活中大些。4、过于强调间接学习，相对而言轻视了直接学习的重要性。

9.认知主义学习理论

格式塔心理学：强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。

格式塔心理学的学习观  反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；主张学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形；认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。

格式塔心理学学习论的基本观点：1、学习就是构造一种完形2、刺激与反应之间的联结是以意识为中介的3、学习是由顿悟而实现的4、所谓创造性思维，就是打破旧的完形而建立新的完形5、“问题”就是“障碍”，“智慧”就是凭借中介物清除障碍的过程

10.顿悟学习的优点：1）避免不相干的盲目试误行为，有助于把学习所得迁移到新的问题情境中顿悟，学习一次完成。2）顿悟学习本身就有奖励的性质。3）顿悟学习的结果是不容易遗忘的

简要评价1、坚持用整体观的视角审视人的学习，对于纠正行为主义学习理论“整体等于部分之和”的教育理念有一定的积极意义。2、将顿悟学习视作人类学习的重要方式，更能反映人类学习的特性。3、看到学习过程中中介变量的作用，肯定了人类学习的能动性，为认知主义学习理论的发展奠定了基础。

1、不如行为主义学习论完整而具体。

2、过于强调顿悟学习有偏颇之嫌

11.三路迷津学习实验

主要观点：1、学习是有目的的行为。2、学习出现的原因是形成了认知地图。3、潜伏学习是一种重要的学习方式。4、认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张将公式改为S-O-R

简要评价1、认知地图和中介变量等概念的提出，实际上为心理学提供了崭新的认知范式。2、巧妙的实验设计，不但增强其观点的科学性与说服力，也启迪了后来的心理学研究者。3、对潜伏学习所作的大量研究为人们正确认识和对待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。

1、    理论体系不够完善。2、研究有动物化倾向。3、部分观点有偏颇之嫌

12.认知结构学习理论

认知结构学习论的基本特征：

▪    1、学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一；

▪    2、学习的实质在于主动地形成或提升自己的认知结构。

代表人物：布鲁纳  奥苏贝尔

13. 布鲁纳结构教学观  强调在学科知识的教学过程中促使学生掌握学科基本结构的重要性，倡导将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。

1.有助于学生理解学科的基本内容  2、有利于学习内容的记忆  3、有助于迁移  4、有利于激发学生的学习动机和学习兴趣  5、有助于儿童智力的发展  “螺旋式上升”

发现法教学模式    发现学习：以培养探究性思维方式为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方法。

▪    提出假设、验证假设、归纳推理

▪    直觉思维

▪    提供结构化的情境

▪    自我修正

发现法教学的特点：1、教学时围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。2、教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。3、没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。

教师的主要任务：1、鼓励学生的自信心；2、激发学生的好奇心；3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；4、训练学生运用知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。

14. 请分析发现学习的作用及限制

布鲁纳认为发现学习的作用：（1）能提高学生的智慧技能，培养学生的直觉思维。（2）有助于培养学生的内在动机。（3）有利于培养学生发现的技巧。（4）有利于知识的记忆保持和提取。（5）养成独立自主的学习习惯，有利于以后的独立求知和研究

发现学习的限制：1、必先具备两个先决条件：学生具有相当的先备知识与技能和学生有乐意独立学习的意向。两者缺一不可2、忽视了知识的系统讲授，难以让学生在短时间内掌握系统而全面的知识体系，从而降低了教学的实际效果3、学生自行探索问题答案遇到困难时，若教师不能提供有效指导，容易使其感到气馁，降低求知动机4、按发现方式进行教学需要大量的时间成本5、忽视教师在教学中的主导作用6、由于智力与经验水平的差异，率先发现答案的学生往往对思维较为缓慢的学生造成心理压力

15.奥苏贝尔意义学习：学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的非人为联系的一种学习方法。

意义学习的条件：1、学习材料对学习者有潜在意义2、学习者具有基本的知识结构，能够将新知识与已有知识结构中的旧知识相关联3、学习者具有建立联系的心向

16.信息加工学习论

信息加工的不同阶段有不同的心理规律1、人类加工信息的能量是有限的2、通过感觉记忆的信息只有通过注意之后才能进入短时记忆3、记忆取决于信息编码，回忆部分取决于提取线索 4、短时记忆的信息只有通过复习才能进入长时记忆

a、对信息编码的方式常常取决于学习任务的性质b、编码涉及组块问题c、编码过程常常涉及信息的积极转换或改变

使用信号1、建立某种信号，让学生把注意力集中到教师身上。开灯、响声2、不要使用干扰性行为3、给学生短暂、明确的说明

确定学生已经明确教学或练习的目的1、明确目标，师生讨论，学生总结复述2、解释学习的目的3、以纲要或示意图的形式将新课和先前所学课程结合起来

加强变化，激发学生好奇心和惊奇1、用启发式问句，引起学生好奇心2、引入意想不到的事件 3、改变教室或教学设备的物理环境4、讲课过程中，改变学生接受信息的感觉渠道5、利用动作、手势、嗓音的变化

提问和提供答案的框架        1、引导学生选择恰当的学习策略

2、提供自我检查和修正，集中解决常见错误，学生结对学习，共同提高

信息加工学习论在教学实践中的应用  1.教师在任何一个单位时间内提供给学生的新知识点的数量都要适度，且给学生留有心理加工或思考的时间。2.教师应采取多种有效方式唤起学生注意，学生自己也要通过各种方式提高自己的注意力。3.呈现给学生的信息要有条理，学生自己也要善于将知识点进行组块 4.对知识进行反复应用和操练，组织有效复习5.知识测试的重点

17. 陈述性知识和程序性知识的区别

1、“是什么”V.S.“怎样做”，如回答除法定义和进行除法运算。

2、静态，靠输入信息激活，激活速度慢，V.S.动态，靠信息的变形和操作激活，激活快。

3、习得速度相对较快V.S.习得速度相对较慢

4、容易修正改变V.S.较难修正改变

通常两者结合，如写作文。写作技巧属程序，与主题有关的知识内容属于陈述性知识。

18. 加涅和奥苏泊尔对于陈述性知识的分类

（一）加涅的分类

1.符号（labels）学习。也就是学习与记住事物的名称。

2.事实（facts）学习。表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述，相当于命题学习。

3.有组织的知识学习。即学习由许多单个事实连接成的大的整体，相当于命题网络学习。

（二）奥苏伯尔的分类

1.最简单的知识是建立事物与符号的表征关系；

2.较复杂的知识是获得同类事物的概念；

3.更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题。

4.最后，学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系，而组成命题网络（认知结构）。

程序性知识的表征

19.程序性知识的学习过程

e.g.将they go to library yesterday改成合适时态

1、与陈述性知识的学习相同

2、通过应用规则使陈述性形式向程序性形式转化

精讲与多练相结合 ....练习形式多样，注意举一反三 。练习要适量适度，循序渐进

3、规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。

机械记忆。序列位置效应——部分学习法。集中学习V.S.分散练习

4/记忆术：提高记忆系统的方法（大多借助于表象）

场所法 钉子法 首字母缩略法 关键词法

5  概念的学习

定义：人脑中对一类事物的共同属性的反映。

特性：抽象性&概括性

关系：概念与词

种类：单一概念、合成概念、析取概念、关系概念

概念形成V.S.概念获得

20.问题解决的基本过程

1、发现问题的存在

聪明人发现问题，平常人等待问题，糊涂人不觉得有问题。培养学生发现问题比传授解决问题的知识经验更重要

2、明确问题的性质（有无结构。有，固定思维；无，探索性思维）

3、搜集与问题相关的信息

（问题的已知条件？求解的目的？）

4、执行问题解决的方案

结构性，熟悉原理原则之外，熟悉相关的例题。

非结构性，将问题缩小至学生能够处理的信息范围内。重点不在于学生给出正确答案，而是训练学生的思维能力和探索精神。

5、反馈评价

结构，对错同样重要，分析错的原因

非结构，重点在于学生思考问题的角度，论证依据和逻辑过程。

21.影响解决问题的因素

1、情绪紧张度

中等程度的情绪紧张度最能发挥个人潜力，最有助于提高解决问题的效率。

问题的难度对情绪紧张度与问题解决的效率有重要影响。简单问题需较高的情绪紧张度才能获得最佳解决效果。高难度和复杂度较高的问题需较低情绪紧张度。

2、定势的作用

卢钦斯（1942）

用三个给定的容器，取出所需要数量的水。

定势：由于先前重复性的活动而引起的对后继活动的心理准备状态。定势一旦形成，使人倾向于用先前采用过的方式解决后面的问题。性质一致，提高效率；相矛盾，阻碍效率。

3、知识经验

4、功能固着

算法式策略：按照一定步骤、规律解题，通常存在于特定领域，只适用于一定范围的题型。有时候费时间。

22. 启发式策略：

1、手段—目的分析法

发现问题的起始状态与目标状态之间的差别，采取一系列措施缩小差别，最终解决问题。

a、确定目标；b、分解成更小单位的子问题；c每一步骤中评价思维操作的正确性，及时调整修正。写论文

2、逆向推理法

从问题的目标状态出发，直到找到返回初始状态的路径或方法。

几何问题、截止期限

3、类比思维

利用以往的知识经验与新问题的相似性而找到解决问题的途径。

4、简化法

抓住主要结构，先解决简单，再将获得的方法推广到复杂问题上。代数问题。

有效的问题解决：专家们是怎么做的?

国际象棋大师研究

再认棋局和预知正确走法基础上的解决问题的直觉；大量的不同情境下不同的反应图示；解决问题和选择方法自动同步进行；利用专业知识组织信息；用更多的时间分析并分解问题……

专家的优秀品质：1、丰富的知识储备；2、高效、准确；3、深入；4、广泛、记忆力好；5、勤勉、执着；6、组织规划能力好。

23. 学习策略：

学习方法和学习监控的结合。

学习者在学习过程中采取的具体的学习方法或技能以及对自己的学习活动进行监控以提高学习活动水平的技能。

是学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的主动性调控行为。

学习策略的特点：

1、学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。

2、学习策略是有效学习必需的。

3、学习策略是通过学习和练习获得的，并且能通过训练得到提高。

4、学习策略通过学习能转化成程序性知识。

学习策略的特征：

主动性；有效性；过程性；程序性

24.学习策略教学的三种主要模式

1、通用学习策略教学模式

复述策略、组织策略、精细加工策略等

2、学科学习策略教学模式

英文阅读理解策略、数学应用题解题策略

3、综合式学习策略教学模式

先通用再学科

25.皮连生的学习策略分类

1、促进选择性注意的策略，如自我提问、做听课笔记等；

2、促进短时记忆的策略，如复述、记笔记、组块等；

3、促进新信息内在联系的策略，如分析材料的内在逻辑结构；

4、促进新旧知识联系的策略，如比较新旧知识的异同；

5、促进新信息长期保存的策略，如记忆术、提高加工水平等。

26学习策略的分类

认知策略 复述策略：如重复、抄写等 。精加工策略：如联想、口诀、作笔记等

组织策略：如选择要点、列提纲等

元认知策略  计划策略：设置目标、浏览、设疑等 监视策略：自我测查、集中注意等

调节策略：如调整阅读速度、复查等

27.认知策略、元认知策略、资源管理策略

认知策略

学习者在学习过程中用于信息加工的一些方法和技术。

复述策略→→精细加工策略→→组织策略

复述策略：在工作信息中为了保存信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆进入长时记忆的关键。

重复、抄写、划线

复述策略：

1、利用随意识记和有意识记。

2、排除相互干扰，克服前摄抑制和后摄抑制、序列位置效应等。

3、整体识记和分段识记。 4、多种感官参与。5、复述形式多样化。

6、画线或加色。a重要  b精简  c演绎

精加工策略：以有意义的方式将新旧知识组织和整合起来，从而增加新信息的深层意义，使新信息更容易理解、记忆和提取。

1、做笔记（讲课速度、呈现线索、重要信息、提供结构）

2、提问（自我提问）

3、生成性学习（产生类比或表象，如图像、表格和图解等）

4、利用背景知识，联系实际

组织策略：整合新旧知识的内在联系，使信息之间形成类别、层次或结构关系，形成新的知识结构，以提高对信息的记忆、理解和表述。

1、列提纲  （概括性和条理性）

2、利用图形（系统结构图、流程图、模型示意图、网络关系图）

3、利用表格（一览表、双向表）

元认知策略

认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。

计划策略：设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。

监察策略：对学习的过程和效果的策略。

调控策略：根据学习的效果对学习计划和方法调整的策略。、

资源管理策略

辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

时间管理策略

学习环境管理策略

努力管理策略

寻求支持策略：执行性求助V.S.工具性求助  V.S.回避求助

28.学习策略的教学

教学内容：

策略的陈述性知识、程序性知识和条件性知识

CALLA认知性语言学习方法

搜集策略——展示——操作——评价——扩展

学习策略教学的基本原则

特定性原则操作性原则效能性原则程序性原则教学适量原则自我监控原则学科渗透原则

长期系统原则

考试策略

考试性质：检查和选拔

总的策略：发挥已有水平，并在可能的前提下力创新高

1、准备策略

知识准备：最基本的，网络结构，典型事例

物质准备：文具，证件等

身体准备：生物钟调节，睡眠，营养

心理准备：平常心，区间定位