（2）考夫曼儿童成套评估测验（K-ABC）是智力和成就的综合测量。K-ABC是以神经心理学和认知心理学研究为基础，以“个体问题解决和信息加工模式”定义智力。

    K-ABC提供四个方面的分数：系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。

    （3）能力区分量表（DAS）：适用于2岁6个月到17岁11个月的儿童。

    11 团体测验于个体测验的差异：

    团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。

    团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。

    团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。

    团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。

    团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。

    12 团体智力测验：

    （1）文化公平智力测验（CFIT）是：一个非言语流体智力测量，最早由R.B.Cattell发表在《教育心理学》期刊上，它的目标是测量流体智力，避免文化因素的干扰。

    （2）瑞文渐进测验（RPM）：该测验既可以个体施测，但更多作为团体施测。

    该测验实际上是三个不同的测验：瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。

    我国由北京师范大学张厚桀教授主持，从1985年起对瑞文测验进行修订。

    13 图书群体测验的类型：非言语测验（古德依纳芙-哈里斯绘人测验）、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。

    14 非阅读和非动作测验-皮波迪图画词汇测验修订本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn编制，1981年修订的测验。测验由175张图片组成，每张图片上有4个图形。PPVT-R适用于2岁半到成人，测验需用时10 ~ 20分钟。由于不需要语言反应，所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。

    15、婴儿智力量表：

    （1）葛塞尔发展程序表：该量表是最早编制于1925年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域：大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体-社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。

    （2）丹佛发展筛查测验（DDST）：主要用于筛查智力发展的大致范围，它评定了四个行为领域：个人-社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。

    16、遗传和环境对智力的影响：遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为0意味着遗传在某种特质上不起作用；遗传指数为1意味着遗传完全决定了特质。当然，遗传对大多数特质的影响介于0 ~ 1之间。

    （2）内容效度的确定方法：专家判断、经验判断、统计分析法。

    15、表面效度是指：一个测验看起来好象是测量所要测的东西的程度。换句话说，当那些未经过训练的被试或测验应用者认为某测验是有效的测验时，该测验就有表面效度。

    16、效度的指标是指：效标关联效度和构思效度的的指标。效度指标一般有：效度系数、统计推断参数、预期表等。

    17、效度系数：它是最常用的效度指标，尤其是效标关联效度。它是以皮尔逊积差相关系数来表示的。效度系数的实际意义常以决定性系数来表示，表达式是rx2y，效度系数的平方就是决定性系数，测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。

    18、效度的其他指标：一些描述不同团体的差异的统计指标（参数）也可以作为效度的指标，比如：t考验、F考验、重叠百分比等。

    19、效度的影响因素：测验本身的因素、测验施测的样本的性质、效标的性质等。

    （1）对于测验本身因素又可分为：测验题目的质量、测验的长度、测验实施中的干扰、被试的因素等。

    （2）样本的性质：

    1 影响之一是：不同的团体对同一测验的反应可能会不一样，因被试的背景不同，对测验的题目可能采取完全不同的方法来回答。

    2、响之二是：同一个测验，效度团体的性质不同，效度也会有很大差别。效度团体的性质包括年龄、性别、教育程度、智力水平、动机、职业等有关的特点，1这些性质特点使测验对不同的团体具有不同的预测能力。故称为干涉变量。

    3 影响之三是：样本团体的异质性。其他条件相同的时候，样本同质性越高，效度越低。

    第7章 项目分析

    1、项目分析是指：一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。

    2 最简便的难度指标通过率：所谓通过率就是在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。

    3 项目难度与测验难度的确定：

    （1）对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。

    （2）在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50±.20之间变化。如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。

    4 鉴别力分析的设想基础：如果单个项目与测验测的是同11、一特性，那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大，而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力。