《对外汉语教育学引论》笔记
  
刘珣著  
北京语言大学出版社
（2014年8月第21次印刷）
 
绪论篇
第一章•对外汉语教育是一门专门的学科
第一节•对外汉语教学的学科名称
一•语言教学中有关语言的几个基本概念
1•第一语言和第二语言
第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2•母语和外语
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
3•本族语和非本族语
本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4•目的语
这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
二•学科名称的讨论
学科的名称是学科的内容和学科本质特点的反映。
1•对外汉语教学
《中国大百科全书•语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。“实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，因此从1982年提出一直使用至今。但这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。
2•汉语教学
“对外汉语教学“原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。”对外“二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此它只适用于中国。
特殊情况下可简化为“汉语教学“。由于语境清楚，其义自明，一般不会产生误解，不会与汉语作为第一语言的我国母语文教学相混淆。
3•汉语作为第二语言的教学
“汉语作为第二语言的教学“这一名称能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，同时又能体现出它与其上位学科——整个第二语言教学学科的关系。但由于这一名称太长，不上口，再加上约定俗成的原因，它已不可能取代”对外汉语教学“这个名称。
4•应用语言学（Applied Linguistics）
这时使用的最早、最为普遍的名称。
广义上指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生新的边缘学科。
狭义则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
5•外语教学（法）（Foreign Language Teaching）
这一名称的问题，在于不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。
6•外语教育学（Foreign Language Pedagogy）和教育语言学（Educational Linguistics）
这两个不同的偏正词组正好反映了在这门学科的定位问题上的不同意见：是属于教育学还是语言学？这两个名称的提出，给我们以重要启示。
7•第二语言教学（Second LanguageTeaching and Learning）
这一名称的不足之处是反映不出作为一门学科的理论层次。
三•“对外汉语教育学科“的提出
“教学“主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。
而“教育“的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。
对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。
从教育的高度研究对外汉语教学，反映到本学科的名称上，本书主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学“比较规范。这一名称还能更清楚地体现出本学科的性质及其科学定位。但这并不意味着、实际上也不可能用它来取代早已深入人心的”对外汉语教学“这一名称。
第二节•对外汉语教育的学科任务和学科体系
一•对外汉语教育的学科任务
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。。
二•对外汉语教育的学科体系
学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。学科体系既体现了学科的内容及学科的性质特征，同时又能为学科的理论研究和整个学科建设指明方向。
1•国内外学者提出的各种语言教育体系模式
该模式具体列出作为该学科理论基础的各相邻学科及它们与该学科有关部分的联系。斯波尔斯基模式的缺点是“教育语言学”系统内部的层次不够清楚，另外，像教学原则、教学方法这样一些语言教学理论的实质内容未能表示出来。
斯特恩模式比斯波尔斯基模式更为清晰，更体现了系统性。其不足之处主要在第三级实践部分，即其中的教学目标、内容、过程、教材、效果评估等不仅仅是单纯的实践本身也有一定的理论性，是学科理论的一部分，应属于中层“教学”部分的具体内容。此外，该模式在层次划分上也并非完美无缺。
我国从事语言教育的学者们也分别提出过不同的学科体系，如张鸿苓先生提出过“中学语文教育系统的结构”，章兼中先生提出过“外语教育学的理论模式”等。
纵观国内外学者们提出的各种模式，可以发现有许多共同之处。首先，所有模式都认为本学科有自己的理论体系，这一理论体系正是学科得以存在和发展的主要标志之一。第二，所有模式都强调学科的综合性、跨学科性。第三，很多模式都提到教学实践这一层面。
 

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