11.
《汉语水平等级标准》是运用定性、定量、定位相结合的综合集成方法。

12.
《汉语水平等级标准》的具体原则：综合性、针对性、限定性、系列性、导向性


（1）
综合性原则

①综合我国对外汉语教学多年的教学实践经验和理论研究成果；

②综合了其他多种学科的最新研究成果；

③综合了语言教学的三大要素，综合了语言的五种主要表现形式。

（2）
针对性原则

①针对外国人学习汉语的特点，要切实可行，

②要对各语言要素和言语技能作各种数据的界定，又要有浮动幅度，体现灵活性，

③以我国对外汉语教学为总依据和总参照系，又要结合具体的教学实践情况

（3）
限定性原则要对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定。

（4）
系列性原则要在纵向和横向两个方面相一致、相协调，构成一个完整的极差、涵盖系列。

（5）
导向性原则能够引导全国对外汉语教学向统一的目标体系靠拢。


13.《语法大纲》内容的主要特点？
（1）
重视语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识

（2）
重视对语言结构形式的描写，同时又要注重结构形式与意义的结合

（3）
对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用

（4）
从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点

（5）
根据外国人学习和实用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论与发的内容和结构作相应的简繁处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。

（6）
不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。


14.《汉语词汇与汉字等级大纲》（《词汇与汉字大纲》）的选词原则：
（1）
常用性原则：选取高频词

（2）
均匀性原则：选择使用度较广、使用度较高、分布较均匀的词

（3）
科学性原则：

（4）
规范性原则：注意词的规范化

（5）
实用性原则

（6）
联想性原则

（7）
包容性（节省性）原则

（8）
序列性（等级性）原则：对词汇进行适当分级


15.对外汉语教学有哪些基本类型？各类型的特点有什么？
（1）
汉语言专业教育，对外汉语教学的专业学历教育。特点：①兼有专业教育和第二语言教学的双重特点，但根本属性还是专业教育；

②有固定的修业年限和修业要求；

③教学具有专业性、全面性特点；

④是为了使学生具备较为全面的汉语能力和专业素质而设立的教学类型

（2）
汉语进修教学，对外汉语教学的非学历教育特点：①有相对较长的教学期限，主要面向来华长期进修汉语的学习者。

②具有综合性、系统性、全面性、多级性特点

③时间一般为半年、一年甚至更长时间

④是为了使学生的综合汉语水平有相应的提高而设立的教学类型

（3）
汉语短期教学，非学历教育特点：①教学期限一般较短，设在 10周之内，

②具有短期、强化、速成特点

③是为了使学生在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设立的教学类型

（4）
汉语速成教学，非学历教育特点：①具有高目标、高效率、高强度的特点

②实质就是通过实施教学最优化，调动和挖掘语言学习中的各种潜能来加速学习过程，提高学习效率。

③方式是沉浸式学习和封闭管理，也采取淘汰激励机制。


教学基本类型 特点
汉语言专业教育 对外汉语教学的专业学历教育。
特点：综合性、专业性
对外汉语教学的非学历教育，主要面向来华长期进修汉语的学习者。
汉语进修教学 特点：全面性、系统性、多等级
非学历教育。
汉语短期教学 特点：短期、强化、速成、整体应变性
又称短期强化教学，能充分反映第二语言教学的本质特点。
非学历教育。
汉语速成教学 特点：高目标高强度高效率
方式：沉浸式学习，封闭管理，采取淘汰激励机制

16.一个完整的教学模式应该包含五个基本要素：
（1）理论基础（2）教学目标（3）操作程序（4）实现条件（手段和策略）（5）评价
17.对外汉语教学模式类型：
（1）
分技能教学模式（鲁健骥）

①基础汉语教学的一个教学模式；

②受听说法、功能法、交际法影响；

③认同交际技能培养是语言教学的根本目的，分技能教学是最佳途径；

④主张以汉语交际技能为培养目标，以汉语综合课为核心内容，按照语言技能项目分类设置课程。

（2）
语文分开、集中识字教学模式

①初级阶段针对欧美学生的一个教学模式；

②受传统的识字教学的启发，结合了汉字以及汉字学习的特点；

③主张把口语教学汉字教学分开，先语后文；把汉字教学中的写字教学和识字教学分开，先写后识。

（3）
词语集中强化教学模式

①中级汉语教学阶段的一个教学模式；

②借鉴了认知心理学和语言习得理论的一些研究成果，以词汇教学为重点。

（4）
实况视听教学模式

①中高级教学阶段培养学生新闻视听能力的一种教学模式；

②借鉴交际教学法和话语分析的一些主张，提出学生视听实况材料，培养学生接受真实信息并直接用于世纪生活需要的技能。

（5）
汉语交际任务教学模式

①短期汉语教学的一个教学模式；

②借鉴了交际教学中的任务式大纲模式，以提高汉语交际能力为目标，以功能-意念大纲为基础，从语言交际的实际出发，把语言交际内容归纳为一系列交际任务项目，按语料难易和繁简程度分级；

③以交际任务为教学组织单位，提高学生和汉语交际能力。


18.对外汉语教学课程有什么特殊的含义？
（1）
课程即学习过程，即语言的内化过程对外汉语课程是学习者学习和习得汉语的主要途径。

（2）
课程就是有计划的教学活动应该有侧重的指向教学活动，言语技能的获得和语言交际能力的培养是通过教学活动来实现的。

（3）
课程即教学科目对外汉语教学的课程应当反应语言学习所必须的知识结构，教学科目以细化和分解本学科内容为主。教学科目以讲授为主。

（4）
课程即文化意识的再造对外汉语教学的课程包括文化对比和跨文化意识的培养的含义，在进行语言教学的同时也在进行文化教学，语言交际能力的培养从另一个角度讲前提就是跨文化意识的培养。


19.课程设置有那些类型？
（1）
综合课：也称为精读课，培养学生综合运用语言能力的课程。课程内容具有全面综合特点，一般作为为基础课或主干课设置。核心任务是语言技能的训练，以听说技能为重点。

（2）
专项技能课：培养学生的专项技能，具有专门性特点，一般作为重点课程设置，对有些教学形式还作为核心主干课设置，口语课、听力课。

（3）
专项目标课：重在培养学生在特定领域、特定方向的技能或能力。一般作为补充课程。新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等。

（4）
语言知识课系统讲授语言知识的一类课程，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容。在专业教学或较长期限的进修教学中可以作为正式课程或选择性课程设置。

（5）
翻译课重在培养翻译能力和翻译技巧。一般列为选择性课程。

（6）
其他课程，包括文化知识课、文学课、语言实践活动等，一般作为选择性课程设置。


20.对外汉语教学课程研究有哪些特点？
（1）
综合课的技能培养取向

（2）
专项技能课微化训练倾向

（3）
各类课程的口语交际能力中心化倾向

（4）
课程的活动化倾向

（5）
课程教材一体化倾向

（6）
课程规范化倾向


21.课程规范的含义及具体内容：含义：课程规范就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。其中课程本体部分包括课程的性质、课程目
标、课程内容；课程实施即课程教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。基本内容：
（1）
对课程设置及课程特点的规范（主要是为课程定性、定位，阐述课程的一些基本的或主要的特点）；

（2）
对课程目标和课程教学要求的规范（主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求）；

（3）
对课程内容的规范；（主要是从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点）；

（4）
对课程教学环节和教学方法的规范；（主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法）；

（5）
对测试进行规范。（主要是对测试原则、测试方式和成绩评定方式进行规范）。第三章


对外汉语教学的基本理论
1.钟锓《15年汉语教学总结》中对外汉语教学重要的理论原则：
(1)
基本的教学原则是实践性原则，精讲多练；

(2)
主张“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段侧重；

（3）
主张整个教学过程是综合性的，即“语音、词汇、语法三者综合在一种实践课内”。


2.90年代以来对外汉语教学的理论研究呈现专题化的特点？
（1）
中高级阶段的教学理论研究受到关注。

（2）
中介与理论的引入和汉语偏误分析受到重视。

（3）
90年代初以来，国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出了尖锐而中肯的评判，引起研究和思考。

（4）
文化教学问题自 80年代中枸杞逐渐引起人们的兴趣。

（5）
90年代开拓了语言习得理论的研究。


3.
对外汉语教学学科建设体系基本内容：学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设。

4.
对外汉语教学学科基本理论内容：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。

5.
对外汉语教学学科理论体系：学科基本理论、学科应用理论。

6.
对外汉语教学最根本的性质在于：既是一种第二语言教学又是一种外语教学。

7.
对外汉语教学最基本的语言观：语言是人类最重要的交际工具。最基本的教学观：把语言当做交际工具来教而不是当作知识体系来教。最基本的目的观：培养学习者的汉语交际能力。

8.
教学原则的基本性质：时代性、实践性、理论性、针对性、层次性。

9.
教学原则的层次体系：教学原则划分为常规教学原则和非常规教学原则（上位、中位、下位教学原则）。


11.现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则：
（1）
以学生为中心原则；

（2）
以交际能力的培养为核心的原则（全部教学工作教学活动的核心）；