（5）
第二语言教材的国际性，

①要求教材编写应以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为前提和基础，以增强教材语言内容的针对性和文化的可接受性；

②同时还要充分考虑不同学习者的文化背景、宗教信仰、教育传统、认知特点和心理需要等；

③当然还要考虑到教材内容的国际性。第二，第二语言教材的基本功能对教材编写的要求和启示：

（1）
第二语言教材的教学功能，

“用之于教学”是最基本最重要的功能，对学习者来说，教材的教学功能就是教材的学习功能。这是教材最基本、最重要的功能，要求教材的设计和编写要服务和适合于教学。

（2）
第二语言教材的课内外媒介功能，

①教材是课堂教学过程中，师生之间沟通与合作的媒介，教学行为和学习行为的实施要通过教材来实施；

②教材的媒介作用不仅限于课堂，还体现在教材把学习者跟目的语社会和实际语言现象联系起来的功能。

③教材的工具性质和媒介功能，要求教材的编写要便于学习者“学教材”，引导和便于学习者“通过教材来学习目的语”。

（3）
教材的文化交流功能，要求教材的编写要揭示和介绍文化，根本目的是为了提高学习者的目的语交际功能；

（4）
第二语言教材激发学习兴趣的功能，要求教材的编写除了针对性、科学性和使用性外，更应该具有不断唤起学习者学习欲望的功能。

（5）
第二语言教材促进学科建设的功能，要求教材的编写要联结其他教学要素和环节。


8.第二语言教材在哪些方面可以起到促进学科建设的作用？
（1）
教材可以体现某种新的教学法和教学理论，并通过实践检验这种理论，从而推动学科理论研究的发展；

（2）
教材的研究、开发是使用，可以检验教学大纲，促进课程建设，乃至推进教学改革，提高教学质量；

（3）
教材的创新可以带动教学策略和学习策略的更新；

（4）
对教学效果的评价主要依据教材，而教材的更新将促进评价手段和方法的改进，

（5）
教学实践经验可以通过教材来体现，成功的教学经验可以上升为教材理论和教材编写理论，并用于指导教


学和教材编写。
所有这些都表明教材的编写和建设在整个学科建设中所具有的重要价值和可能起到的重要作用。

9.第二语言教材的基本分类有哪些，为什么？基本分类：从课程类型角度对教材进行分类（P168），因为课程跟教材的关系最为密切。
课程可分为技能类课程：一般技能课和特殊技能课
知识类课程：语言知识课和文化知识课

（1）
语言技能类教材：包括综合技能训练，可以分为精度类教材和读写、听说类教材；专项技能训练，包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材。

（2）
语言知识类教材：如汉语语音、词汇、语法、汉字，以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等教材。

（3）
文化知识类教材：中国历史、哲学、文学、艺术，以及国情介绍之类的教材。

（4）
特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外教汉语、工程汉语、科技汉语教材等。评价：这四类教材的每一类，

（1）
都可以包含初中高不同的等级系列；

（2）
都可以运用不同的教学法原则来编写；

（3）
都可以采用不同的编写体例来编写；

（4）
都可以编写出适用不同教学对象和不同教学手段的教材。因此，应该是第二语言教材的基本分类和基本框架。


10.
请简述第二语言教材编写的基本原则。第一个层面，可以是基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则（如科学、规范、系统、循序渐进）；第二个层面，可以是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教学编写原则（P173）；

第三个层面，可以是结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则。应该指出的是，充分体现第二语言教材的基本属性（即教材的工具性、系统性、规范性、实践性、国际性）和基本功能（即教学功能、媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣的功能）应该是教材编写的基本要求和基本原则。

11.
第二语言编写的通用原则有哪些？


（1）
定向原则：教材编写的首要原则。定向，即确定所编教材的基本走向，包括：

①定性——确定所编教材的性质

②定位——找准所编教材的位置

③定量——规定所编教材的容量

（2）
目标原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式，运用目的语的领域，预期达到的水平等。

（3）
特色原则（P177）

（4）
认知原则：要求教材涉及和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。

（5）
时代原则

（6）
语体原则

（7）
文化原则

（8）
趣味原则（P181）

（9）
实用原则

（10）
立体原则


12.简述对外汉语教材编写的特色原则。特色原则要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环节的组织和安排，都有考虑所编教材与以
往同类教材的不同之所在，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规律和学习规律的创新之处。如果在教材设计中没有新意和特色，那么就要考虑编写这样的教材有多大的意义了。在教材设计和编写过程中有没有特色和创新意识，效果是大不一样的。有这种意识并不一定能编出有特色
的教材，但是没有这种意识就跟不可能编出有特色的教材来。
这就是说，教材设计和编写一定要考虑自身的特色和新意，否则教材就不会有长久的使用价值，甚至根本就没有人去使用。特色和创新应该是一部教材的生命和价值所在，但是也要避免为特色而特色，或者自认为是特色就是特色的两种观念和做法。真正的特色和新意必须要有新的理念和观念来支撑，要经得起实践的检验。
13.简述教材编写的趣味性原则。这一原则要求教材设计和编写过程要尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设法让学习者感到教材的内容
既赏心悦目又方便实用。趣味性的作用是不可替代的，趣味性是绝大多数学习者评价教材优劣的首选标准。趣味性体现在教材和形式的各个方面，但以内容（尤其是课文）为主，内容有趣有用便能“抓住学生”，
特别是让学习者感到内容“学了有用”，才可能使他们产生真正的持久的兴趣。需要强调的是，
①对外汉语教材的趣味性是对学习汉语的外国人而言的，而不是对中国老师而言；是否有趣应由学习者裁决，不是由老师来判断。

②趣味性不是简单说几句可笑的话，要考虑到由于文化差异，我们觉得可笑的东西，外国学习者未必都能理解和欣赏，正如对外国幽默我们也不一定都能理解。

③加强趣味不是意味着增加教材的难度，或者与此相反，把儿童教材中有趣的东西简单地搬到成人教材中，使成人教材内容“幼稚化”。


因此，要充分调查和研究教材使用者的兴趣点，全面把握不同国别及文化传统、不同动机及个性心理的学习者的兴趣取向，并满足他们合理的兴趣需求。
14.第二语言教材编写的基本程序有哪些？
（1）
思想准备首先要有“编教材不容易，编教材难”的思想准备；其次要充分认识到教材对学习者、对教师和整个教学过程的重大影响。一般来说，好的教材带来好的收益，因此，要树立教材编写责任重大的观念。

（2）
理论准备编写第二语言教材，都将体现出第二语言教学理论和相关学科理论的影响。这些理论包括三个层次：

①第二语言教学学科理论；②相关学科理论；③目的语语言学理论

（3）
资料准备

①尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章；

②尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材；

③收集和分析教学大纲；

④广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”

（4）
教材编写方案的制定（关键性环节）（如何制定教材编写方案？）

①教学对象需求分析

②明确教材编写目标

③研究教材的创新和特色

④确定教材编写原则

⑤规划教材的体例和构成

⑥实现目标和保证创新的措施

⑦制定一个具体的编写方案

⑧制定一个合适的工作程序和时间表


15.
教材评估：就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失优劣高下进行评价和估量。

15.
教材评估一般分为：印象性评估（直觉的经验性的评估）、系统性评估

16.
教材评估的两个着眼点：实然性评估、应然性评估

17.
评估标准的制定是教材评估的关键环节。

17.
教材评估的原则和标准是：信度和效度

18.
评估标准的确立必须符合教材评估的信度原则和效度原则。

19.
教材评估估根据特定的标准或原则对教材的设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。


（1）
教材评估的复杂性：

①评估需求不同，评估的对象、标准和方法就可能不同。

②评估标准的主观性

（2）
教材评估的类型（印象型评估、系统性评估）

①印象型评估：凭借评估者的直觉和教学经验、教材使用经验来对教材进行主观的、随意的、印象性的评价。

②系统性评估：评价教材本身的科学性、合理性和有效性的内部评价，以及评价教材对于某一使用对象群体的适用性的外部评价。

（3）
教材评估的要求（两个着眼点：实然性评估、应然性评估）

①实然性评估：着眼于教材自身的、内部的、实然性评估，主要评估该教材实际上是否达到了编写者自己的设计目标，评估标准主要来自于教材内部。特点：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样，即“合格与否的评估”。

多用于教材编写的验收和鉴定，也可以用于为课程选择教材。要求：验收性要求，尽量采用客观可行的标准来检验教材的编写设计是否得到有效的落实。

②应然性评估着眼于教材类型上的、外部的、应然性评估，从学科发展和教材编写发展的高度来评估教材，主要评估该教材是否达到第二语言教材应有的设计标准和要求。特点：学术性、鉴赏性、选拔性的评估，意在评估教材应该做的怎么样，即“优秀与否的评估”，多用于


教材评优或教材编写研究，也可以用于为课程选择教材。要求：选优性要求，采用客观可行的标准来评估教材达到先进或优秀标准的程度。
（4）
教材评估的基本原则（信度、效度）

①信度原则评估是否公正客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。

②效度原则


评估的内容是否就是教材评估索要考察的内容，也就是说，评估的各项指标——评估标准体系及其具体的评估结论或分值，在多大程度上体现了评估的目的所在。
第六章汉语作为第二语言的习得研究
1.
汉语作为第二语言的习得研究起始于 20世纪 80年代。