3.语言测试的基本类型
（1）
按用途或者功能分类语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。

1
）成绩测试：成绩测验也叫学业成就测验、课程测试；是一门课程或课型的测试，是教育测验中运用最广泛的。特点：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧。目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容，也即学业上取得了什么样的成就，因此有人

把成绩测验叫做回顾性的测试。内容：成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应超过教材、教程或大纲的范围。成绩测试最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度如何。成绩测试是教学用得最多的测试，学校的期中考试、期末考试、毕业考试等都属于这一类。

2
）水平测试：水平测试又称能力测试、熟巧程度测试，指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度。目的：测量学习者综合运用语言的能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。内容：水平测试不考虑受试考的学历，也不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，而是根据语


言交际能力的标准，或是某一特定任务的要求来命题。这是—种回顾兼预示的测试。最讲求测验的构想效度。
特点：它具有较高的区分性．受试者的分数反映了他往全体受试考中的位置。水平测试常常是大规模标准
化测试，如我国的汉语水平考试、美国的托福考试、我国的出国人员外语水平考试等。
3）能力倾向测验：也叫学能测验、性向测验、潜能测验以及禀赋测验等。目的：为了了解考生学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，根据测验结果来预测学习者在未来学习目的
语是否会成功。内容：A.语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音的能力）
B.语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法形式的能力）

C.综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）

D.语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）以及语言表达能力（口齿是否伶俐）


特点：只关心学习者将来在学习目的语时会怎么样，是纯粹的预示性的测验，预示学习者能否顺利地学好目的语本身。常用来选拔报考某种外语专业的学生。完全是基于理论的测验。
4
）诊断性测试：也是一种回顾性测验。目的：为了了解学习者对教学内容那些已经掌握，哪些尚未掌握，诊断既可以是学生学习方面，也可以是

教师教学方面的不足。总之，是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。特点：诊断测验常常是小测验，可以用来考查单个语言项目（如时态、把字句等）。是一种非正式的测验，完全由任课教师根据本班的具体情况来命题和施测。对信度和效度没有他搞的要求。

5
）安置性测试：也叫分班测试或叫分级测试。作用：评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课。目的：妥善地将学习者按照程度不同进行分班或分组。内容：最好是以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据。特点：安置性测试关心的是受试者目前的知识水平及能力，它考查的是学生的整体能力。

（2）
按评分方法分类

1
）主观性测试：试题的答案比较灵活，正确答案一般不止一个，需要阅卷人对考生的作答情况作出主观判断的测试。语言

测试中，问答题、简述题、翻译题、作文、口试等都属于主观性题目。优点：

①考查有深度和层次，可以测量测试对象的综合表达能力，特别是考查被试者的语言运用的能力和输出性技能，（书面表达能力和口头表达能力）。

②命题相对容易。

③可以防止靠猜测得分和作弊。题目一般只有一两个题目，没有给定的答案，很难猜测。
缺点：


①主观题考查的语言现象有局限性。

②评分较麻烦。比如考生的一篇作文，让不同的评阅人去打分，因每个人的观点、看法、印象不同，最后的打分情况可能相差很多，尽管有时有严格的评分标难。

③大规模的测试要耗费大量的人力和经费，工作量大。


因此在较大规模的语言测试中，考虑到这些因素，主观性测试题目的量要适当。而在较小规模的测试中，尤其是以班级为单位的小型测试中，主观性测试题目的量可以多一些。
2）客观性测试：事先给定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验就是客观性测
验。形式有选择题、是非判断题、配伍题、多项选择题客观性试题。优点：
①客观性测试测量的结果比较客观，分数可靠；

②题量大，试题覆盖面大，针对性较强，能进行多方面的考查，可以比较全面地了解被试的语言知识和语言技能，特别是接受性技能，听力理解能力和阅读理解能力。

③事先规定了答题范围和标准答案，评分简单、客观，阅卷方便，适用于大规模考试。
缺点：


①命题较难，题量大，费时费力，对命题人员经验、命题技巧等方面要求很高。

②只能测量理解、识别技能，难以测出表达技能和综合运用语言的能力。

③客观性测试题目，特别是多项选择题，容易靠猜测得分，难以测出被试者的真实水平。

（3）
按命题方法分类

1
）分立式测试


建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试，它把语言分成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来侧。分立性测试中的一个项目只测试被试是否对某一个具体的语言知识或语言要素已掌握。传统的课堂测验很多是分立式。
特点：针对性强，测试点容易明确。评分客观、准确、可靠。
形式：多项选择题、是非判断题

2
）综合式测试用于全面考察被试运用语言的能力，考察能否把所掌握的语言知识要素综合起来并加以运用。形式：写作、口试、完形填空、听写测验。

注意：区分一个测验是分立式的还是综合式的，不是看它用什么题型，而是看测验的是一个个孤立的语言点还是综合性的能力。

（4）
按测试制作要求

1
）标准化测试


是在教育测量学和心理测量学理论指导下编制的测验。标准化测验特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测试。
特点：具有统一的标准、保证了可靠性和公平性。美国托福考试、我国汉语水平考试
主要包括四个环节：

①试题编制的标准化

②测验实施的标准化

③阅卷评分的标准化

④分数转化与解释的标准化

2
）非标准化测试20世纪 80年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标准化测试手段。


4.
对测量的质量监控计划：信度和效度的评估和监控以及影响效果和实用性等方面的评估和监控。

5.
操作化阶段：确定好整个测验试卷的构成；制定出测验作业任务细则即题目细则。

6.
施测包括两个形式：预测和实测。

7.
测验应该既包括主观性题目，也包括客观性题目。

8.
最常用的客观性题型就是多项选择题。

9.
备选答案包括正确答案和干扰项，也叫迷惑项或迷项。


10.
编写迷惑项是最费心思也是最见技巧的。

11.
编写多项选择题的一个核心原则，就是在设计多项选择题的题干和备选答案时，应尽可能避免任何对考生有意无意的不必要的暗示，因为这类不必要的暗示往往会削弱题目的区分能力，最终导致整个考试的信度和效度被降低。

12.
题目分析方法：难易度、区分度

13.
信度：


（1）
信度的概念：

指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。也就是在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测验，对同一组被试实施多次测验所得结果的一致性或稳定性程度。

（2）
测验信度的估计

①再测信度

②等值复本信度

③分半信度

④内部一致性信度

⑤评分者间信度

（3）
测验信度的一些因素

①测验的长度即题目数量

②测验题目的同质性

③题目难易度分布

④被试样本的异质程度


14.效度：
（1）
效度的概念：指测量的有效性或准确性，即测量对它索要测的东西准确测量的程度。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。

（2）
效度的类别：

①内容效度：成绩测试

②较标关联效度

③构想效度：水平测试

（3）
影响效度的一些因素

①样本的异质程度

②效标的质量

③测验本身的质量

④测验实施的程序

（4）
信度和效度的关系

信度和效度是测验质量评估的两个最重要的方面，尤其是高效度更是测验编织者共同追寻的目标。虽然是两个不同的概念，但二者之间是相互关联的。信度和效度的关系：

①测验信度和测验效度的必要前提，效度受到信度的制约。一个缺乏信度的测验是不可靠和不稳定的，根本谈不上准确测验所要测的东西的准确程度，失去可靠性，有效性也就不复存在了。如果测试的结果不可靠，不

能反映受试者的实际水平，就谈不上效度。

②信度高的测验不一定效度高。可靠的语法项目考试不一定能测出受试者的理解能力。

③效度不高，信度高也没有意义。效度不高，考试内容偏离了考试目的，再可靠也没有意义。如只测试词汇的多项选择，尽管相当可靠也不能说明受试者的语言交际能力。


第八章汉语本体研究与对外汉语教学
1.
语音教学的目的：让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确的、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。

2.
词汇教学的目的：培养外国学生识词、辩词、选词用词的能力。

3.
语法教学的目的：培养外国学生用汉语组词造句、连句成篇的汉语表达能力。

4.
汉字教学的目的：培养外国学习者的汉字能力。指的是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查五个要素。

5.
“洋腔洋调”产生的原因：


（1）
学习者母语语音系统的干扰和影响。

（2）
把汉语声调语、语调相混淆。

（3）
把握不住汉语声调与语调之间的关系，把握不住汉语语调与其母语语调的关系。

（4）
掌握目的语知识不足，把所学的不充分的、有限的目的语知识套用在新的语言现象上，结果也会产生“洋腔洋调”。


6.
语音教学的基本思路：音素教学和语流教学。

7.
语音教学的原则：（3个）


（1）
音素教学与语流教学相结合的原则

（2）
针对不同学习者的特点进行教学的原则

（3）
不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则


8.
声调是语音教学的难点和重点所在。

9.
词汇成分在切分上的困难：