中学语文课程与教学论考试大纲


第一编 语文课程论
第一章 语文课程的性质与功能
1.语文课程的性质  2.语文课程的功能   3.语文课程的地位
第二章 语文课程的理念与目标
1.语文课程的理念   2.确立语文课程目标的意义与依据
3.初、高中语文课程目标      4.语文课程目标及其特性
第三章 语文课程资源
1.语文课程资源及其分类  2.语文课程资料筛选机制   
3.语文课程资源利用的原则和策略 
4.语文课程资源开发的领域、策略、途径
第四章 语文课程的测试与评价
1．语文课程测试的性质与类型     2．语文课程测试的方法和题型
3.语文试卷的编制   4.语文课程评价及其作用
5.语文课程评价的问题、要求、方法
第二编 语文教材论
第一章 语文教材总论
1.语文教材及其价值   2．语文教材的类型  3.语文教材编写的特点
4.地方（乡土）教材的编写  5.语文教材的使用


第三编 语文教学论
第一章  语文教学论与语文学习论
1.语文教学论和语文教学论的性质、研究对象、任务、研究方法 
2.语文学习的性质、类型、内容  3.语文学习过程的意义和特点
4.语文学习的方式
第二章 语文教学原则
语文教学原则的内容、确定原则的依据和贯彻原则的途径
第三章  阅读教学
1.阅读理念和阅读教学理念    2.体验和感悟的性质和意义  
3．体验和感悟的目标、方法、原则   4.阅读教学的层次和角度  
5.阅读教学模式   6.阅读教学基本方式   7.阅读教学基本方法 
8.分类文体的阅读教学
第四章  作文教学
1.作文理念和作文教学理念   2.中学生作文习惯的意义和方法
3.作文教学的原则、要求   4.作文教学过程
5.分类文体的作文教学
第五章  口语交际教学
1.口语、口语交际、口语交际的特征
2.口语交际教学和口语交际教学的特征、内容、策略
3.口语交际教学与听话教学和说话教学
4.口语交际教学设计的基本形式

第六章   语文综合性学习指导
1.语文综合性学习的理念、目标 2.语文综合性学习的特点、评价
3.语文综合性学习的实施过程
第七章  现代语文教学媒体
1.现代语文教学媒体及其特点、作用
2.现代语文教学媒体选用原则和要求
3.语文多媒体教学和语文多媒体教学软件设计的要求
第四编  语文教师论
第一章  语文教师的使命和素养
1.语文教师的时代使命 2.语文教师的素养、语文教师素养的提高
第二章   语文教师的教学实践
1.语文教师教学实践的内容：备课、说课、上课、评课
2.备课的内容和方法  3.说课的特点和内容
4.好课的标准和要求  5.评课的原则和内容
第三章语文教师的科学研究
1.语文教师应该成为研究者  2.语文教师科学研究的方法和程序
第四章   语文教师的教材编写
校本教材编写的原则、体例、类型




中学语文课程与教学论
第一编 语文课程论
第一章 语文课程的性质与功能
1.模块（10---1）：是基于明确的目标，围绕某一特定主题形成的相对完整、独立的学习单元，在普通高中新课标中，模块是构成科目的基本单位，与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。模块课程的教育价值：①打破学科壁垒；②促进学校生活与社会生活沟通；③培养学生的自主意识
2.大语文教育（11---1）：是指语文教学领域的最大化，以课堂教学为主体，包括课外语文教育、社会语文教育、生活语文教育，是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育而非选拨少数人为主的精英教育。
链接：“大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
3.语文大阅读观：是指以阅读为本，改革旧的闲散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说读写能力的全面提高，突出语文教育的人文熏陶。
4.语文（10---1）：是口头语言和书面语言的合称，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
5.语文课程的性质：工具性和人文性的统一是语文课程的性质和基本特点。表现在：
1）语文课程的工具性（11---1）：工具性是语文课程的本质属性，是表情达意、交流沟通的思想工具；是人脑的思维工具；是学习其他学科的工具；是传承文明的工具。
2）语文课程的人文性（13---1）：所谓人文性，是指以人性、人道为本位的价值取向。它处处在展示人性，形成人化的情境，体现在人的情感、态度、价值观之中；在语文教育的整个过程中，关注人的成长，培养人健全的人格，体现人的最终关怀。
6.谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。（10---3）
1)语文课程的工具性：工具性是语文课程的本质属性，是表情达意、交流沟通的思想工具；是人脑的思维工具；是学习其他学科的工具；是传承文明的工具。语文课程的人文性：所谓人文性，是指以人性、人道为本位的价值取向。它处处在展示人性，形成人化的情境，体现在人的情感、态度、价值观之中；在语文教育的整个过程中，关注人的成长，培养人健全的人格，体现人的最终关怀。
2) 工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。就一般情况而言，语文在作为工具使用的过程中，已渗入了人文内容，语文课程在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观教育功能。由于语文表达的含蓄和注重内涵及整体把握，注重物我合一，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
3）工具性和人文性是相互统一不可分离的。工具性不能脱离人文性，要做到对语文文字的准确理解是不可能脱离具体的语境的，同样要正确把握其内容也不能脱离它所表达的思想感情。同时，人文性不能脱离工具性，即不能脱离文本来抽象地、鼓励地进行人文性教育。因此语文教学不应走工具性或人文性的极端，两者是共存的，相辅相成的，工具性孕育人文性，人文性促进工具性，两者是统一的。
7.语文课程的功能（（12---1）：
（一）知识传递功能。 1）.文字语言知识和文学知识 2）.社会知识
（二）能力培养功能。 1）.读、写、口语交际能力 2）.综合性活动能力
（三）情感、态度、价值观教育功能。 1）情感教育功能 2）态度教育功能 3）价值观教育功能 
（四）文化教育功能。 1）文化知识教育 2）文化熏陶 
（五）启迪心智、健全人格功能。 
（六）各课程学习的奠基功能。  
这些功能反映综合性、复杂性、丰富性。
8. 语文课程的地位：语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位，它是学生学好其他课程的基础；是学生全面发展的基础；又是从事工作和继续学习的基础。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
9.如何理解语文课程的三维目标。（|11---3）
1）语文课程的三个维度是：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。其中知识与能力是立足于让学生学会，而过程与方法立足于让学生会学，情感态度价值观则是立足于让学生乐学。
2）语文课程的三维目标旨在通过学习，使学生掌握基本的知识技能，经过知识的形成过程，并能运用所学的知识来解决问题，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。它是一个密切联系的有机整体，对人的发展也起到非常重要的作用，它有利于陶冶人的情操，培养人的语文素养，养成良好的语文学习习惯。其中知识与能力的学习以有利于其他目标的实现为前提，是知情意的统一，如果割裂了三者之间的关系，放在三个不同的层面就会顾此失彼，应当以知识与能力为主线，渗透情感态度价值观并能充分地体现在过程与方法当中，这样才可以适应学生身心发展的需要，激发学生对学习的兴趣，并能够在过程中通过自主、合作、探究的学习方式培养学生的独立思考能力和创新精神，从而使学生能够健全发展，形成健全人格。
10.语感：是对言语的感受、认识、把握的能力，是言语能力的核心，也是语文水平的重要组成部分。加强语感教学，可以培养学生品悟感受言语的能力，积累语言经验，提高学生感受生活。认识世界的能力，提高表情达意的能力，提升语文素质。语感训练要以阅读教学为主要阵地，树立大语文观、大阅读观，从阅读的狭窄圈子中跳出来，做到在生活中感受，在阅读中体悟，在表达中升华。
11.美国教育家克勒斯涅说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”谈谈你对这句话的认识。
1）首先，任何一个人的语文学习和语文活动，都不是从学校教育开始的。儿童在入学之前就已经进行了长期的语文实践活动。语文教学一开始，就是在课外活动的基础上进行的；
2）其次，学校教育时期的语文学习，远不限于课内，还广泛存在于课外、家庭、社会生活中。随着学生年龄增长，语文活动的范围和水平也不断的扩大和提高，对课堂教学不断提出新的要求。课堂上学到的规律性的知识和能力，要在课外活动中应用、检验和强化，并得到扩展和延伸。所以任何一个阶段的语文课堂教学，都是在课外活动的基础上进行的；
3）最后，对任何一个人来说学校教育的结束并不意味着语文教育的结束，而是进入了在更广阔的领域里独立进行语文活动和语文学习的时期。就这个意义来说，语文教育对任何一个人都是终身教育，而学习方式在大多数情况下是非课堂形式。
第二章 语文课程的理念与目标
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程基本理念（13-1）：
①全面提高学生的语文素养；
②正确把握语文教育的特点；
③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
④努力建设开放而有活力的语文课程。
2.语文素养（11---1、13---1）：即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念等内容。
1)语文素养的培养：
1）以整体推进语文素养
①知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的整体推进；
②阅读、写作和口语交际的整体推进
2）在语文实践中培养语文素养
①在实践中积累语文知识、培养语文能力；
②通过熏陶感染培养情感、态度、价值观；
③关注学习过程和学习方法
2)语文素养的特征：整体性。语文素养是知识和技能、情感态度价值观。过程和方法的融合。阅读、写作、口语交际等语文实践活动是语文素养的外显行为，语文素养的三个维度必然在各种语文实践活动中交融整合。
3)为什么说阅读能力是语文素养的体现？
①在阅读活动中，学生要通过阅读获取生活各个方面的知识和信息。高效率的阅读、处理信息的能力也是学生语文素养的重要内容。