全校教学工作会发言

同志们：

**公学经过十二年的努力和打拼，目前的发展态势很好，呈现出一种不断超越的可喜局面。办学规模不断扩大，设施不断更新，理念不断创新，效率不断提高，在**区乃至**市都有了一定的影响。这一切都源于我们教学质量的不断提高，更缘于我们在座的老师们的辛勤努力和无私奉献，在此，我向大家表示衷心的感谢！

教学始终是学校工作的重心，质量始终是学校发展的生命，要想在激烈的竞争中永远立于不败之地，想方设法提高学生的成绩是取胜的不二法门。这就需要我们认真总结，认真反思，认真探索，针对变化发展的形势，采取科学有效的措施，去争取一流的成绩。今年是学校发展的关键时刻，不是不进则退，而是慢进则退，面对不断深入的考试改革，面对家长社会更苛刻的要求，面对高效课堂的巨大压力，面对同行竞争的激烈威胁，面临这样的形势，面临这样的压力，面临这样的挑战，我们今天在这里召开全校教学工作会议，目的就是进一步转变观念，寻找差距，明确任务，制定措施，动员全校上下 “求真务实，开拓创新，扬长避短，争创一流”。我以为，没有悟性的教师不是一个合格的教师，不会反思的领导不是一个称职的领导，不善于盘点自己得失的学校不是一个能科学持续发展的学校。下面我讲三个方面的问题：

一、 前期教学工作的回顾

1、包年级领导主抓年级教学的管理模式已初见成效。我校“包年级领导负责制”实行三年来，从小学到高中，各项管理进一步细化，教师的教学进一步规范，学生的学习成绩进一步提高。目前我校的初中部已基本进入良性循环轨道，今年我校中考在面临巨大压力的情况下，勇夺全区第一，七八年级抽考，也取得了综合成绩第一的好成绩；高中部的发展形势也越来越好，尤其是学生的学习方式和行为习惯都有了质的飞跃，今年高考也有了历史性的突破。这种以横向管理为主，纵向管理为辅，微观与宏观相互补充调控的管理模式，是我校科学创新管理的有益尝试，也是我校精细化管理走出的一条新路子。

2、教学常规管理进一步规范。教学管理从制度的制定到检查落实；从常态课的听评课到新到岗教师的汇报课再到高效课堂的示范观摩研讨课；从考试监考阅卷到质量分析、总结表彰；从教师的备讲辅改考到中层领导行政人员的教学业务展评；从日常教学检查、巡查和抽查到每个月末的教学考核数据公示。这一切表明全体教师都能按制度办事，按规范操作，尽职尽责，全身心致力于教学，教学管理也已逐步走向常态化、规范化。

3、、教学理念逐步更新，教学模式有了较大的转变。本学期我校已全面推进“以学定教，分层教学”高效课堂教学模式，经过大胆探索和实践，取得了较好的效果，也尝到了高效课堂的甜头。**老师、**老师的高效课堂在区级教学能手大赛中双双获得一等奖，**、**老师在**市“名师大篷车送教下乡”活动中，所展示的常态课受到有关领导和专家的一致好评。目前，以高效课堂为中心的各种各样教学模式在我校已蔚然成风，遍地开花。

4、老师的质量意识、竞争意识、勇夺第一的意识、争当名师学科带头人的意识、积极参加各种公开展示比赛的意识、获奖意识，越来越强烈。我校从前年开始，将教学奖金与全区的统考、会考、抽考、中高考挂钩，大家都想争夺全区第一，九年级今年获得中考全区第一，除了九年级老师高兴自豪，全校老师都欢欣鼓舞。从小学到七八年级，有的学科区教研室未能统一排名，很多教师抱怨遗憾，这都表明教师质量意识竞争意识想拿第一的意识非常强烈。在市区两级举行的“高效课堂”比赛活动中，有的教师为争不到名额而心里不平，有的教师在评选名师学科带头人中落选心中不服。这都是一种积极上进不甘落后的表现，我为这些教师心存感激。

5、初步建立起了切实可行的教学评价机制。从学校中层领导到一线教师，实行每月对教学业务进行检查、评价、签字、公示、展评制度；加强了对考试、监考、阅卷、讲评、分析、总结、表彰的组织、安排和管理，淡化评价作用，强化促进功能。考试是教学和管理中重要的一环，科学、合理的考试制度和方法以及严密的组织，将能够有效地促进教学质量的提高。“考试不是法宝”，“考得科学才是法宝”。制定了教师教学奖惩制度以及末位淘汰制度；制定了“**公学名师、学科带头人评选制度”。确立了每学期期中考试总结表彰激励机制。这一系列制度的形成，有利于学校对教学工作做出客观公正透明的评价。为了对教师教学效果做出客观、公平、公正的评价，以后学校将只对中高考和全区抽考、统考的科目进行奖惩兑现。

6、学生的学习氛围浓厚，学习方式有了根本性转变。目前，我校小学和七八九年级每天早晨都会自觉提前半个小时左右的时间进入教室，轰轰烈烈地开展晨读，无论有没有老师，大家自觉学习的热情空前高涨，书声郎朗，情景喜人。过去，高中部的学生，每天总有人迟到，上课总有人打瞌睡，现在，上学没有人迟到了，上课没有人睡觉了，大家都在默默地学习，暗暗地上进，学习也不像以前那样被动了，懒惰了，而是主动地去学，自觉地去学，合作交流地去学，钻研探究地去学，学习的风气有了明显的好转，学习的效果有了明显的提高。

7、考风考纪有了明显好转。本学期初，我们就提出了“以考风促教风，以教风带学风”的要求，经过全体师生的共同努力，现在的考试，所有监考老师严格监考，全体学生认真答卷，基本上没有出现大的违规违纪事件；阅卷中，每个教师都做到了严格标准统一尺度，注重细节规范操作，反复核对不出差错，确保每次考试成绩都能真实无误。

二、目前教学工作的现状

1、教育理论与实践相脱节,思想与行动相矛盾,时间与效果不成比。关键在思想不够解放,学习不够到位,实践不够大胆,表现为课堂教学改革的力度不大,学生内在的积极性调动不充分,阶段性的作业负担没有根本缓解，导致教学效益不够理想,特色不够鲜明。从学校管理看,为教师创设改革发展的空间,为教师创造实践的机会,为教师提供学习的条件还不是很宽泛。领导平时要求的多，指导的少；强调的多，引领的少；发号施令的多，示范带头的少；批评的多，激励的少。现在，学校的规模大了,社会要求高了,压力随之增加，为此包括各个年级分管的同志有意无意地对一些不够科学的做法采取了默认的态度,最终在较好成绩面前忽略了对不足的总结和分析，有的教师还是凭借时间战、题海战的方式来获得效益，有的是靠自己苦教苦练试图提高成绩，还有的是通过地下竞争或者旁门左道的侥幸心理来达到目的，结果，事与愿违，给自己也给学校带来了负面影响。学校没有在为教师减轻负担方面制定有实效的措施，一些管理措施不知不觉地造成了班与班之间,老师与老师之间,学科与学科之间竞争压力，这种压力在成为动力的同时,致使教师的心理负担也随之加重。

2、从教师教学看,思想不够解放,教学效率较低,改革力度不大。有的同志在研究学生,研究教材,研究考试,研究教法,研究学法,研究作业,研究非智力因素等方面不能持之以恒。“一讲到底”“以讲为主”的传统模式难以突破,师生互动的氛围没能真正产生,学生的主体地位没有得到充分体现,有的同志强行灌输、缺乏沟通、吝啬激励。虽然关注学生,但不研究学生;有的同志虽然向往课改,但不研究课改;虽然积极备课,但不钻研教法学法;追求效益但不研究讲评的方法和技巧,选择重点、把握详略、落实目标的意识性不够强,在通过讲评突破、拓展、提高方面还不够到位。不注意科学地运用检测和检测结果来调动学生的积极性,有时有意无意地出现心罚体罚的现象，以罚代管，以罚代教的现象在部分教师身上表现明显。作业布置有时“多、滥、杂”,结合实际自编、精选作业，分层布置作业的习惯没能养成。个别老师布置作业没有计划性,临时凑题,缺少研究,不关注学生的个体差异等等。

3、从学生学习看,学习的兴趣不够浓,热情不高，学习的动力不足，主动性不强，方法不灵活，态度不端正，学习方式习惯被动死板，这些恐怕是教学过程中存在的突出问题。这里面的原因很多,有学生原生态的问题,有学生随着年龄增长之后生理心理发生变化的问题,有品德问题,也包括环境的消极影响等。我们也不能排除教师的生硬的做法和作业负担较重的因素。我认为学生的思想问题、兴趣问题、习惯问题大于知识问题、智力问题。

4、各学部、各年级组、各班、各学科、同学科之间还存在发展不均衡的现象。目前，小学部、初中部、高中部发展极不协调，班与班之间，同学科之间发展也不平衡。以上学期全区抽考为例，小学部分学科名次下滑十分惊人。五年级语文由原来的全区第二名下滑到全区第16名，六年级语文数学由第一名下降为第六名，有四个学科排名在全区12名以后。本学期学校期中考试，八年级5、6班数学、物理人均分与其他班级同学科之间相差几乎都在两位数，有的差距已经接近20分。有个别教师占山为王单打独斗，只注重自己的学科，而忽视了其他学科的均衡发展，有的班级班主任所带的学科成绩明显高于其他班级。这里，我想举一个例子，倘若一个中考考生，有两门学科拖后腿，那么这个学生恐怕很难考上重点高中。同理，一个年级、一所学校，有两个班级或者两个年级拖了后腿，那么，这个年级这个学校想拿全区第一，恐怕也是镜中花水中月，望洋兴叹了。

5、当下我校的教学模式、教研模式、课堂模式、教育模式、学生的学习模式期待迅速改变。教学模式仍然不能挣脱传统教学的樊笼，教研模式只是形式过场，课堂模式只注重知识的传授，教育模式还是只停留在批评教育的原始层面上，学生的学习模式仍然是被动接受。这一切的确到了从根本上急需解决的时刻了。

三、后期教学工作的重心

1、抓课堂。一心一意聚精会神向课堂要效率，向课堂要能力，向课堂要分数。要想方设法打造不同课型的教学模式，比如，早读课模式，自习课模式，常态课模式，汇报课模式，公开课模式，示范课模式，讲评课模式，练习课模式，复习课模式。总之，一切课堂模式的终极目标就是“高效”。

2、抓学生。课堂的高效是要通过学生学习的效果来体现的，所以，抓不住学生的课堂是绝对谈不上高效的。即使教师讲得天花乱坠“杜鹃啼血”，那也只能算是“一花独放”，“剃头挑子一头热”，忽视了教学主体对象的教学在今天的新形势下是绝对行不通的。因此，抓学生就是抓教学过程中起决定因素的“内因”，只有内因起了变化，课堂才有效率可言。那么，抓学生，都抓什么呢？我以为主要抓学生的学习兴趣、习惯、方式、方法、能力、素质等智力因素，同时，还要关注学生的非智力因素，比如学习目的、态度、性格、爱好、情感、心理以及家庭社会的影响等等。

3、抓教师自身。一个校长关乎到一所学校的发展兴衰，一个教师关系到一班学生的前途命运。所以说，教师自身素质的高低、能力的大小、业务的强弱、态度的好坏、责任心的有无，直接关系到学校的质量和声誉。一个教师能将一个差班带成一个优秀的班级，同样，也能将一个优秀的班级带成一个乱班。（**一中的**校长当年就是把全校最差的一个班带成了全校最优秀的班级）所以，我希望全体教师要养成终身学习的好习惯，学业务，学专业，学方法，学艺术，学先进，学名师。提高自己的综合实力，让自己快速成长。

4、抓校本研修。做教师，就应该向做一个研究型、学者型的教师去奋斗，任何一位名师都是无法模仿和复制的，所以，教学必须要形成自己独特的个性和风格。学校的教研工作已经有了新的设想和思路，下一步就是逐步落实的问题，那么，我们做教师的自己首先要主动自觉地去研究课标，研究教材，研究考纲，研究考点，研究考向，研究课堂，研究教法，研究学法，研究听课，研究评课，研究试卷，研究成绩，研究课上，研究课下，研究学生，研究学情，研究别人，研究自己，研究强项，研究劣势，研究理论，研究实践。只有这样，我们才能在教学中八面玲珑左右逢源。

5、抓补差培优。大家都熟悉“木桶效应”的故事，从某个角度说，差生将决定一个班、或者一个年级的名次浮沉。所以，我以为，八年级以下重点应该是补差（从最后一名抓起），小学要力争消灭不及格；九年级以抓临界生为主，高中则应该把培优和发展特长生作为重点。

6、抓薄弱学科。各年级以后要把工作重心转移到薄弱班级、薄弱教师、薄弱学科这三方面来，包年级领导、班主任一定要有大局意识、团队意识、合作意识，眼界要高远，心胸要广阔，要走“共同富裕”的道路，要明白“百花齐放”才能“春色满园”的道理。各包年级领导、各班主任更要发挥协调作用，让各科相对均衡的整体推进，一个班级、一个年级、一个学校是一盘棋，对于班主任的科目一枝独秀，而其他科目出现短板的这种现象，我认为不是一个正常的现象。

6、抓矛盾的主要方面。无论是毕业年级的教师还是非毕业年级的教师，都要熟悉课标、考纲、考点，研究考试规律、试卷规律，考试动向，做的胸中不离考纲，嘴上不离考点。在教学中，抓住考试中分值比较大的版块，以点带面，详略得当，主次分明，对症下药，药到病除。

8、抓教风学风考风。考风促教风，教风带学风，考风要正，教风要实，学风要浓。教书是一件实实在在的事情，来不得半点的虚伪和浮夸，任何花拳绣腿旁门左道只能是误人子弟，害人害己。老师求真务实的教，学生脚踏实地的学，让我们的教育真真正正回归本源，才是教育的真谛。教书育人是一项长期而艰苦的工程，需要我们静下心来，弯下腰来，沉下气来，一个标点一个字词，一个符号一个字母，认真地教，认真地辅导，不但教他们学会，还要教他们会学。吃苦、受累、奉献是我们的代名词，没有功劳，就没有苦劳，没有成绩，没有好成绩，家长、社会是不会认可我们的。所以我们必须适应时代发展变化的需求，在变中求发展，形势变理念变，模式变教法变，教材变学法变，考试变考法变，教法变管理变，在变中瞄准高目标，在变中确立高起点，在变中寻求新进步。

同志们，**公学要走一条踏踏实实的路，求得实实在在的发展，既不能穿新鞋走老路，也不能穿旧鞋走新路。在发展中不断总结教学经验教训是取得进步的前提，艰辛的付出已经有了丰厚的回报，但是我们也不能盲目自大，所以我们]要认真反思，要谋求新的发展。只要我们有一颗爱心和责任心，及时反思，发现问题，付诸行动，积极寻求进步。世间的万物都是变化的，我们也要用发展的眼光看待过去，一切已属于昨天，今天我们必须携手努力，只要足够用心，相信态度决定一切，一切皆可改变，一切皆有可能！让我们都为孩子们在求知的路上点一盏明灯，照亮他们美好的前程，做让学生幸福自己也幸福的点灯人，共同照亮**公学美好的前程！