教师听课反思和收获

这是xx年级的信息技术课，我借班上一节研讨课，给学生讲《建立文件夹》。课前我上网搜集了一些有趣的小动物图片，意在从学生欣赏小动物图片入手来激发学习兴趣。让学生学会利用网站引擎搜集图片，建立文件夹保存起来，并且学会给自己的文件夹取个名字。

很少到电脑室上课的学生兴趣盎然，看什么都觉得新奇有趣，对我展示的一张张别具特色的动物图片不时发出开心的笑声和毫不掩饰的惊叹声。我暗暗高兴，接着边讲解边动手示范利用网站引擎搜集图片，然后让学生自己来做。没想到有些学生居然坐在电脑前茫然不知所措，还有个别女生甚至不认识因特网的图标！我挨个儿指导讲解，终于有80%以上的学生完成了任务。接下来操作建立文件夹，用“复制——粘贴”的方法把自己喜欢的图片保存起来。课堂气氛更沉闷了！我耐心的一遍又一遍讲解，还引导相邻的学生合作、探究，互相帮助，只有1/3学生举手愿意演示。我通过检查学生演示不断表扬、鼓励大家，忙的不亦乐乎。到下课，终于有90%学生学会了操作方法。

课后，我仔细回顾、反思，发现了不容忽视的问题：

一、没有备学生。

因为是借班上课，课前几乎没有和学生交流，所以不了解学生原有的知识基础。设置“利用网站搜集图片”这一环节一下子拔高了学生原有的信息基础，令学生望而生畏，对后面的学习就缺乏足够的信心和热情了！教学活动的开展要以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，因为学生才是学习的主人，他们的学习现状应该是我要掌握的第一手资料。特别是在一个完全陌生的班级中上课，对于学生的学习态度、习惯，上课前我应当充分了解，然后把这种了解融入到我的课堂设计中去。根据自己所教学生的实际，预测学生在学习时可能会遇到哪些问题，针对性地采取有效的策略和方法。要“以学定教”，坚持学生的主体地位。而这些，恰恰是这节课我所没有做到的。

针对学生对电脑操作不熟练这一实际情况，我重新审视、修改自己的教学设计。降低了“利用网站引擎搜集图片”这一环节的难度，直接将课前搜集到的各种各样的图片（动物、花卉、水果）通过教师机发送到每个学生的电脑上，让他们直接在这些图片中选择自己喜欢的种类，建立文件夹保存起来。这一改动，学生兴致大增，很快建好自己的文件夹，并按要求保存好了图片。看到孩子们争先恐后地想举手演示，我终于松了一口气：要想取得满意的教学效果，必须充分了解学生，以学定教啊！

二、没有讲清楚建立文件夹的作用。

应该通过简单明了的例子让学生明白建立文件夹的作用。这是一个难点，可我的课堂教学恰恰没有认真强调，更不用说突破了！

文件夹的作用是什么？学生心里并没有清晰地概念。我试着举出三个例子，想通过课堂教学来证明哪一个例子学生更容易理解、接受。

例1. 文件夹好比学生的书包，我们习惯把各种书籍都放到书包里，不容易丢失，用的时候便于直接打开书包寻找。给文件夹命个名字好比给每个学生的书包写上名字，需要找谁的书，直接从写着这个同学名字的书包里查找就行。

例2. 到新华书店买书，书店里有成千上万本书，我们不可能一本本去找，怎样尽快找到我们需要的书呢？我们都会观察陈列架上贴的图书分类：现代文学、古典文学、政治经济类、健身保健类、幼儿教育类、考试教辅类、科学与自然……找到了陈列架，再找我们需要的书就比较容易了。而文件夹就好比书店的陈列架，里边保存着各种各样的文件，我们只要知道自己的文件夹所在位置，就能准确无误地找到所需的文件。

例3. 派出所民警因公务到学生找一名学生，只知道学生的名字，不知道在哪个年级哪个班，在全校2000多名学生中挨班查找真的很不容易。要是知道在哪个班，找起来就容易多了！文件夹就相当于一个教室，学生好比一个个文件，只要知道自己的文件在哪一个文件夹，查找起来就容易多了！

经过课堂实践和了解学生，发现例2、例3更容易让学生理解文件夹的作用。就这样，通过简单明了的例子，难点迎刃而解！

这些是我在这节信息技术课上最大的失误，也是我这节课后最大的收获！