幼儿园教学论文

《 幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”马克思也曾说过：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说人是环境的产物。《纲要》还要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义而言，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。如何使游戏深入、高质量的开展起来，使幼儿通过游戏全面提高创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等，我认为教师必须要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。

所谓开放性的游戏环境，包括两方面：一是开放的物质环境，即游戏时间、空间以及游戏材料等对幼儿是开放的；二是开放的心理环境，即游戏中的师生关系、同伴关系都是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

一、 开放的物质环境

首先，得为孩子们提供足够的游戏材料。玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。然而，在很多幼儿园里，却常常会看见这样的情景：教师为幼儿准备的玩具和材料，往往为了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不允许孩子们随便拆开，幼儿失去了动手操作、探索的机会。而这些“不许”，大大减弱了幼儿游戏的积极性。因此，在幼儿游戏的过程中，教师不要有过多的限制，而应该放手让孩子们自己去玩，给他们动手操作、探索的机会，让他们尽情的把红、黄、蓝颜料兑到水里，发现颜色的奇妙变化、制成“乐百氏”、“雪碧”、“可口可乐”等各种饮料；让他们任意地把纸撕成“面条”……我们会发现，孩子是多么的赋予想象力和创造力！

其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。有一次我就遇见这样一件事：“美美加工厂”一直以做各种各样的花为主，一段时间后，选择去“美美加工厂”玩的小朋友越来越少。发现这个问题后，我就在游戏结束进行评价的时候问他们为什么？孩子们纷纷回答说：“这些花我们都会做了。”“我们想做别的东西。”这时我又引导幼儿：“那么，你们认为我们还可以做些什么呢？”孩子们的积极性一下子调动起来了：“做裙子”、“做头饰”、“做扇子”、“做食品”……根据孩子们的意愿，我及时增添了许多原材料。当第二天再开展游戏时，“美美加工厂”的“工人”明显增多了，孩子们有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦乐乎！

二、 开放的心理环境

即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神是一种无形的环境。但对幼儿的发展，特别是幼儿的情绪、社会性、个性品质的形成、发展都具有十分重要的作用。因此，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和生活，才能获得最佳的发展。

由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园环境的创设首先取决于教师。为此，为幼儿创设良好的精神环境，作为教师要处理好以下三方面的关系。

（一）、教师与幼儿建立民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有颗“关爱每一个孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼儿的游戏中，教师既是材料的提供者、游戏的指导者，也是幼儿游戏的参与者。教师的参与会使幼儿感到老师是他们的亲密伙伴，和老师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。但教师的参与也要适时、适度，过多或不恰当的参与往往会适得其反。如在一次结构游戏活动中，几个小朋友想搭一艘船，我见他们合作的不错，就没有去干扰，而只是偶尔悄悄关注一下。活动快结束时，我惊奇的发现：在我没有对他们提供任何帮助的情况下，这几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船！从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全！在这里，孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。而在第二次的结构游戏活动时，我有意识的一而再、再而三的叮嘱这几个搭船的小朋友：“今天你们再搭那条船，要和上次一样漂亮！”孩子们开始动工了。这一次，我就呆在他们身边不走，每当看见他们停下来，或是搭的不对时，我就催促、干涉甚至让他们重来。活动结束了，一艘船还没有成功。两次鲜明的对比，让我们不难看出：幼儿在游戏时，教师应当让他们自己去思考，过多的干预只会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

因此，作为教师我们应明确自己在幼儿游戏中的角色，我们在幼儿游戏的过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。我们的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们去做。

教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视他们的需求；也不把教师的意愿强加于幼儿，而是要建立民主、平等、和谐、轻松、愉快的师生关系。也只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然、真实的表现自己。

（二）、建立互助、友爱的同伴关系

幼儿与幼儿之间的同伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互相交换玩具等，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的同伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

（三）、教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样

教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端庄、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。

心理环境之于物质环境的创设更为重要。起任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。当然，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅相成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，玩的有价值，让他们在一个民主、平等、和谐的开放环境中健康成长。