浅谈家长教育的迫切性

一直以来，大家对教育的热议，往往围绕着中国教育改革的问题，如“应试”教育的评价机制怎么做好、怎么给学生减负、“素质”教育怎么搞等等。也许是出于对中国教育现实的担忧，许多有条件的家庭，早早就将孩子送到国外去读书。这就更加触发了新的问题讨论，如美国教育与中国教育的区别是什么、英国教育比中国教育哪个更有优势等等。实际上，一个国家的现代教育体系由三个支柱组成：家庭教育、学校教育和社会教育。时下，通过大量媒体报道以及大家的切身体会，我们已经有了一种共同的感受，我们都会迫切地希望去追问：我们的孩子到底是怎么了？孩子的成绩就那么重要吗？有了成绩就够了吗？孩子们究竟应该得到一种什么样的教育？

不久前，上海复旦大学上海医学院林某投毒案，上海留日学生汪某在浦东机场因学费问题和母亲发生争执并拔刀刺伤母亲案件，这些彻底毁“三观”的惨痛案件，给我们带来了什么样的心灵上的震撼与冲击。庆幸的是，目前有了一个非常好的趋势，在大家把目光投向学校教育改革的同时，全社会开始反思可能忽视的家庭教育问题了。可是，我们是不是就能简单地认为，在中国教育的三个支柱当中，是我们的家庭教育“缺失”了呢。吊诡的是，那位含辛茹苦的林某父亲，那位“望子成龙”的汪某母亲，难道就没有实施家庭教育？难道是他们的家庭教育缺失了吗？相信，更多做家长的都会实事求是地说，我们没有缺失家庭教育，我们在家庭教育中付出了很多，而且很辛苦。

既然，我们的家庭教育没有缺失，那么家庭教育究竟出现了什么问题呢？其实，这个问题同样出现在学校教育中，这就是长期以来的“唯知识”或者“知识重心”的中国现代教育模式。这个模式作为“外因”渗透到家庭教育实施者家长这个“内因”的教育理念中了。譬如，许多家长会对孩子说：“只要把学习搞好，其他什么都不用管，这不是你该干的事。”对此，正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说：“这些屡屡发生的极端恶性事件背后，都能找到一个共有的因素：家庭教育片面强调知识与技能而割裂了其他情感。”所以，我认为，中国家庭教育的主要问题，不是缺失问题，而是“错位”和“异化”问题。

所谓家庭教育的“错位”问题，就是学校应试教育目标成为家庭教育的主要目标。这是一个由中国应试教育逼迫产生的现实问题。美国人才培养的精英教育，主要是由家庭需要购买的私立学校教育承担的，家长们对普通的公立学校教育方式的担忧甚至不满，使得美国大约有260万学生是在家里上学的。这种社会内部对教育的自觉调整机制，在中国是不可想象的。中国的“精英培养”是从普及提升的公立学校教育中被层层选拔出来的，而这种选拔的评价机制的建立，就只能从表面上的“公平原则”出发了，即考试的“分数”。所以，“不能让孩子输在起跑线上”这句非格言的“格言”，在家长们的心中很容易形成共鸣，因为存在教育资源相对集中的现实问题，这从一开始就让“教育公平”成为泡影。只要有条件和可能，家长们都会忙于为自己的孩子创造“良好”的教育条件。例如，如何能让孩子进名幼儿园、上名校、上名校中的重点班等等。家长为孩子教育所要做的，就是在每一道选拔阶段的起始，努力把孩子“领进豪门”，把孩子放到好的起跑线上。这样做的一个明显好处是，家长自己就可能放心甚至放手孩子的学习了。否则，学习任务必然成为家长在家庭教育中最操心的事情。譬如，尽管教育部门三令五申，要为孩子们减负，但是从幼儿园到小学低年级，虽然表面上的书面作业取消了，但摇身一变成了仍然与应试有关的各种“任务”，家庭成了孩子的“第二课堂”，成为学校教育的自动延续。学校为应试的“分数”而不得不加大孩子的学习任务，以期成为名校，避免因“分数”过低招致家长们的不满和生源的流失；家长为不让孩子输在每一道道的起跑线上，想方设法也要让孩子学会学校教育要求的内容。可以想象的出，家长们在应付学校教育任务之后，家长也就无暇再考虑应该如何进行家庭教育了，因为时间与精力都被“分数”要求耗尽了。更何况，相当多的家长因为“繁忙”也没有多少属于自己和孩子的“课余时间”。正是在中国现代应试教育模式下，家庭教育的目标难以真正被确立和树立起来，只能让位于学校教育的延续，这就是普遍存在的中国家庭教育的“错位”问题。

那么，家庭教育的“正位”应该在哪里呢？在中国传统教育中，家长在家庭教育中通过“言传身教”，把对孩子的道德教育，即培养“做人”放在首位。这本是中国数千年传承的家教传统，也是一种“日用而不知”的常识性的教育传统，如“孝”文化、“君子”文化便是这一传统结出的伟大硕果。“做人”的教育才是中国家庭教育的“正位”。但今天似乎并非如此，传统美德似乎已江河日下，一切为“唯利”算计，社会生活似乎已经成为我们成年人攫取利益的“搏杀”场所，人与人的关系只在算盘珠的进退滑动之间维系。这就是人类生活实践的一种极端“异化”现象——生活实践背离了我们自身，我们依附并寄生于我们的创造物之中。一个极好的现实例子，就是像某些贪官那样，他们的生活已经彻底坠落到地下室里藏匿的自己都不计数的发霉纸币中了。所以，正是在这样的生活实践“异化”当中，作为家庭教育实践最重要的参与者家长，自然会把成人的“异化”状态腐蚀到其家庭教育中。诸如，“与人为善”、“助人为乐”等传统美德与礼教，不但已经难以转化为现实中的实际行动，这些传统价值观念在家庭教育中不但越来越不被重视了，甚至许多家长只字不提——因为已经“忘却”了。其实，真正严重的是，作为成人生活实践“异化”后的价值观，如“唯利是图”、“见利忘义”、“急功近利”等，同时在家庭教育中深重影响到了孩子。严格说来，在许多家庭的家庭教育中，不是没有了“做人”的教育，而是有着“异化”后的“做人”要求教育与“自私自利”的“身教”影响。例如，许多家长常常会说，“他打你，你为什么不还手啊，你傻啊”、“我花了这么多钱送你去培训班，你的成绩对得起我吗”等等。另一方面，成人的“异化”状态，同时加强了家庭教育作为学校教育“第二课堂”的实施和推进，因为只有在这样的家庭教育“错位”的推进中，我们的家长才能稍稍“安心”啊。

天津市曾进行过一项7～14岁儿童家庭教育调查，当列出健康、安全、学习成绩、品德、自理能力、兴趣爱好、交友、吃、穿等9项指标，要求家长回答“您平时最关心孩子什么”（选其中三项）时，有87.2%的父母选择“学习成绩”，为第一位；而最关心孩子“品德”的比此低25.4个百分点。当进一步要求家长对所选三项内容按重要程度排序时，将“品德”摆在第一位的仅占全部调查对象的18.1%。从调查中，我们可以看到，家庭教育应该“正位”的优秀传统美德和礼教的缺失是多么的严重，更不要说，在家庭教育中践行社会主义核心价值观了。所以，家庭教育中的“错位”问题和“异化”问题，应该引起全社会的高度重视，家庭教育绝不是什么过去国家教育规划中划归的“学前教育”了，而是关系到中国社会未来发展面貌与前途的战略问题。因为，我们的孩子才是中国的未来。

针对家庭教育中的“错位”和“异化”问题，如何使家庭教育“正位”呢？我认为，除了需要学校教育机制的改革配套之外，对家庭教育实施者家长，进行必要的“家长教育”，应该上升到中国教育改革发展的战略高度来考虑，而且当下有着现实的迫切性要求。因为，这不但刻不容缓地关系到我们的后代的成长问题，而且根据各类调查，家长们现实存在“家庭教育咨询”的迫切需求，这有利于“家长教育”的落实与推进。此外，通过对社会活动参与“主体”的家长们的“家长教育”，首先在家庭教育中通过具体的家庭教育实践，去践行社会主义核心价值观要求，也就必然会反馈到我们成人世界的社会生活中，这无疑是践行社会主义核心价值观“具体化”的一个极佳的阵地。

我是一名基层社区工作参与者，现在我们社区都开始建立起了“家长学校”，这只是一个好的开头，真正把“家长教育”这个家长学校办好，仍需要很长的一段路要走。我个人的体会是，我们不能不作为地等待已经“异化”的成年人的自觉与醒悟，来主动参加家长学校的再教育；我们也不能天真地指望仅仅靠几篇文章、各类媒体的宣传，就能让社区家长们自觉地接受“家长教育”。很显然，“家长教育”是一个系统的社会工程，是需要政府的顶层设计，需要政府的政策与资金投入与支持，需要基层单位的积极努力，需要科研力量的支撑，需要社会力量的参与。总之，“家长教育”是当前家庭教育中的核心，是中国教育改革的重中之重，而办好“家长教育”这件大事，是我们的社会工作与教育工作中的一项非常迫切的任务。