关于生成性教学中教师角色转换的思考

摘要随着时代的发展，传统的教学模式越来越不能够满足社会发展的需要。为了适应社会发展，生成性教学应运而生。在这种新的教学模式下，作为教学中的一个重要的元素体，教师应转换自身的角色。在生成性教学中教师是一个“服务员”，同时也是一个“学员”。要演好自身角色，教师需要认真构建新型师生关系，在课前做好充分预设，在课中与学生一起生成 ，在课后自我生成！

关键词 生成性教学 预设 教师角色 服务员 学员

一．生成性教学需要教师转换角色

随着时代的发展，旧的教育理念和传统的教学模式越来越不能够满足社会发展的需要。在这种时代背景下必须进行教育改革：形成新的适应社会发展的教育基础理念和先进的教育理念。在这种时代背景下，生成性教学应运而生。与此同时，作为生成性教学中的一个重要元素体－-------教师，应该积极响应时代的呼唤，转换自己的角色。

二．正确定位生成性教学中教师角色

传统课堂教学中以教师为主体，教师是绝对的权威。主要有以下几种表现：

1．满堂灌。教师在上面讲得津津有味，口沫横飞，学生在下面听得呵欠连天，昏昏欲睡。只有教师在讲台上个人表演，学生只被动地接受。在这种课堂教学中教师就是灌输者。

2．满堂问。这种课堂的表现是教师问，学生答，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往事先预设好的结论上赶，也不进行研讨便匆匆忙忙总结，生怕学生节外生枝，弄得自己下不了台，课堂完全由教师掌控。在这种课堂教学中教师就是提问者。

3．满堂练。教师根据自己编写的导学案，或者精心选择的题目让学生进行操练。以练代教，以练代学。在这种课堂教学中教师就是一个习题编辑者。

在生成性教学中，主要强调以学生为主体。从这个角度来看，教师是一位“服务员”。课堂教学的核心目标是促进学生生成。因此，教师所做的一切工作都是为了学生生成，为了每一个学生都有所生成。课前充分的预设，课中创设情境，激发生成，以及对课堂教学中的即时生成性资源的整合利用等等都是为了学生生成。实际上，在教学中，教师自身也得到了学习，自身教学素养也得到了提高，自己也生成了。成就了学生，也成就了自己。从这个角度来看，教师是一位“学员”。

三．如何适应生成性教学中教师角色

（一）构建新型师生关系，为生成提供氛围

在传统课堂教学的师生关系中，过度强调“师道尊严”。教师很威严，课堂上板着个脸，十分严肃，感觉就像学生欠了教师很多债一样。这样的课堂气氛很紧张，学生一个个像受惊的小兔子一样，心里忐忑不安，没有人敢发表自己的看法。这样的课堂教学甭说生成了，就连最基本的教学任务都很难完成。

生成性教学要求构建新型的师生关系，即民主、平等、和谐的师生关系。只有在这样的师生关系中，课堂才会营造一种宽松自由的教学氛围。学生在这种宽松自由的学习氛围中，才会放松心情，激发思维的火花，促进生成性资源的生成。

要构建民主、平等、和谐的师生关系，首先要在学习和生活上多关爱学生。人都是有感情的动物，教师的关爱学生能够感受得到。教师关爱学生，学生也会爱戴教师。其次教师应该多提高自己的知识素养，做一个知识渊博让学生敬佩的人；此外，教师应该培养自己的幽默感，做一个风趣幽默的人，这样学生会更喜爱。当学生对老师产生亲近、热爱和崇敬之情时，生成自然水到渠成！

（二）精心“预设”，服务“生成”；精汇“生成”，反哺“预设”

“预设”和“生成”二者是对立统一的。“预设”是指在系统认真分析教学实际和学生实际的情况下，针对教学目标，总结以往的教学经历和行为，从而对课堂教学做出系统化的设计，规划和设想。“预设”是“生成”的前提。没有充分的预设，就不可能有有效的生成；没有精心的预设，就不会有精彩的生成！越充分越科学的预设，越能保证“动态生成”的效度和信度。我们反对将课堂中问题的结论答案往预设上赶，往课前预设上套的“预设”，而需要服务于“生成”的“预设”！那么，我们究竟要“预设”什么呢？预设的重点是为生成而预设。例如，同样一个问题用什么语言表述更有利于课堂生成；设置怎样的情境更利于生成，这是预设中应精心准备的内容。精心预设，首先要对学生实际情况有个全面的了解。学生的实际情况包括学生的生活环境，生活体验，心理特征等。因为不同类型的学校，同一学校不同类型的班级，同一班级不同的学生都存在很大的差异。例如，“小麦”和“韭菜”这两种植物农村学生能够区分，但城市绝大多数学生都不能区分，有些学生甚至都没见过韭菜植株。所以预设时要考虑这些差异。其次，要正确认识“教材”。教材是依据课标编写的，无疑是符合课改理念的。但教材只是服务于教学的一种素材，但不是唯一素材！试想下，教材中的所有素材都适用于所有学生吗？显然不是的。教材中有些资料过时，有些资料有些学生并不熟悉。所以在预设时要对教材中的素材有所取舍，此外还要结合学生的生活体验，补充一些素材。例如，人教版高中生物必修三教材中在介绍物种丰富度这个概念时，是以福建武夷山为例，我们在讲这个概念时可以以学生所熟知的“九宫山”和“凤池山”为例。另一方面，“生成”能够反哺“预设”。“生成性资源”是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进程的各种教学条件和因素。它主要是由偶发事件转化而来的，可被利用的。其特点是稍纵即逝。对教学中出现的“生成性资源”，没有把握住的，可以在课后进行反思，进行总结，将其中共性的，规律性的东西归纳出来，丰富下次“预设”内容。

（三）不断学习，不断生成，不断实践，持续生成

在教学过程中，教师要不断摸索、不断实践，不断总结，自我生成。有人问一位历史教师的一节公开课准备了多久。这位教师回答说：“这节课我准备了一辈子”！我们每个教师应该以这个历史教师的这种态度投入到生成性教学中，投入到教育事业中！不断自我生成！