优质课后的几点思考

市里组织优质课，有幸一听，老师们沉着老练的课堂安排，精彩纷呈的课堂过程，严谨缜密的课堂环节，优美多姿的肢体语言，灵活多变得教学方式，无不让自己深深感慨，不虚此行，学有所获。

在这些课堂上，无不体现出以下几点鲜明的特征：

体现新课标精神。做课教师往往会依据新课程标准，深入课文内容，把握学生特点，运用各种教学手段和方法，比如有些课堂大量图片的使用，歌唱形式，戏剧编排形式给学生营造相应情景，让学生更直观的体会课文内容，从而提高学生良好的评价和鉴赏能力，关注学生的身心发展和素养提高，努力构建学生的精神境界。

教材内容取舍比较精当。优质课一般要求一节课讲授一篇课文，不像其它学科，一节课可以只讲授一个知识点就可以了。所以授课教师往往会对教材内容有所取舍，避轻就重，时间少但内容精当充实。

课堂环节到位。优质课讲究准确、出彩，所以教师在设计教学环节时会特别注重教学环节的环环相扣，精彩的导入，问题的设计，循循善诱的引导，激烈的讨论，激情的诵读，往往使课堂精彩纷呈。

问题切入精彩，思路清晰。一堂课如果能够找好切入点，会使人思路清晰，感觉轻重分明。优质课大多思路非常清晰，表现手法、情感变化、人物活动、景点转换、故事情节等等都可以达到提纲挈领的效果。找好了入手点，就可以化繁为简、化难为易，以点带面，使学生的自主、合作、探究学习有了基础和支撑。

而反思我们的常规教学，却出现很多弊端。比如容量过大、不知取舍，“一言堂”“满堂灌”，学生无自主学习时间，知识迁移能力缺乏，教学手段单一，等等，如何避免这些问题出现呢？

首先要做好基本的准备工作。教师应该提高自身素养，有丰富的知识底蕴。一个优秀的语文教师绝对不是只关注课本内容人云亦云拾人牙慧的人，而应该是一个广泛阅读深刻体会的人；也应该有灵活的思维和长远的眼光，而不是只盯学生成绩急功近利的人。

二、理念要正更要新。教师树立真正意义上的大语文观念。语文教学要扩大视野，学生的语文水平不会只通过语文成绩体现出来，我们教出来的学生不应是考试的机器，而是思想鲜活的人。语文教学要提高听说读写的基本技能，还应该提高学生的语言表达能力，文学写作能力，文学鉴赏能力。

三、以学定教。正确处理“教”和“学”的关系。备课首先备人，语文要树立“以人为本”的教学观念。学生是学习的主体，是主动者，教师是课堂的引导者。备课时要考虑学生的接受情况，问题设计时要考虑到学生的理解能力，课堂上要允许有不同的观点和声音出现。学生对同一问题有不同的回答，这说明学生有了不同的思维和角度，用心思考了问题，只有这样，才能激发学生的灵感，丰富他们的现象。

四、方式灵活。优质课不同的教学方式所起到的作用是非常明显的，它用浸透丰富情感的语言代替了苍白无力的说教，用形象互动的对话代替了呆板的灌输，用丰富多姿的教学手段代替了机械死板的课堂模式。这些方式无疑会让学生产生对语文浓厚的学习兴趣，以及学习语文的劲头。叶澜教授认为，一节优质课首先应该是一节有意义的课，如何让一节常规课也有意义呢？

五、教学环节巧妙严谨。精彩的导入很多教师在上课时为了节省时间给省略掉了，设计的几个问题往往毫无关联或联系不紧密；上下内容没有任何的过度和衔接，生涩，给人以突兀感；问题启发性不强，我们总是说教材只是个例子，教是为了不教，那怎样做到循循善诱，由课本走向课外呢？而优质课上这类问题就不多见，教师在上课时需要精心准备，备学生，也要备教材，备课堂。在《长亭送别》这堂优质课上，教师的结束语为：“张生带着莺莺的心走了，带着莺莺的期盼走了，留给莺莺的事无尽的忧伤和思念，还有四周的暮色与安静，谁知这不是一种幸福呢？”这样的教学设计，会让课堂充满了情境和语文味，更能够激起学生的联想和想象。