学语文就要学读书教育理论

语文教学，应突出语文课独有的特点，不能把语文课上成“工具课” 、“说教课”。要学会正确处理语文的工具性与人文性的和谐关系，弘扬人文精神，重视阅读地位，教师少讲，学生多读，从而达到全面提高学生语文素养、培养学生良好语感的教学目的。

语文教学，阅读应放在首位。读得越多积累得越多，文化底蕴也就越丰富。但中国语文教育的现状令人有些担忧。我们为了追求高分，追求升学率，已经渐渐忽视了阅读，做习题的时间远远多于阅读的时间。许多学生连课本都没有好好读，更别提读课外书、读名著了。因为“读”得少，“写”也就落空了，腹中空空，写什么？没有量的积累，就达不到质的飞跃。

因此，语文教学应提倡多读。

在阅读教学中，应弘扬人文精神，以学生为本。要充分发挥学生的主体作用，一改以往教师从字、词、句到段、章、篇，然后归纳中心思想的教学方法，让学生自主学习，让学生交流、讨论，让他们自己去阅读，享受阅读的快乐，让他们自己去领悟、感受“豁然开朗”的喜悦。

在阅读教学中多读少讲，有利于学生去感悟文本的内涵，培养学生良好的语感。有道是：读书百遍，其义自见。学生多读、教师少讲，学生阅读重感悟，教师教学重引导。教师要充分利用人文教育的形式，引导学生从读书中体味人生，明白道理，学会做人，感受文化内涵，领悟语文的独特魅力，在阅读中发现自我存在的价值，找到读书的乐趣。而语感不是读一两天书就能拥有的，也不是读一两本书就能拥有的，更不是靠老师说教而获的。要靠学生自己读，边读边悟。

那么在阅读教学中如何进行“读”的训练呢 ？一是重视课内阅读，让学生在读中感悟。在课堂上教师可用各种形式训练学生“读”的能力。或大声朗读，或认真默读，或轻声读，或分角色读；可齐读，也可点名读，只要能充分让学生去读文本，任何形式都可以。二是重视课外阅读，让学生积累写作素材。俗话说：巧妇难为无米之炊。把这句话引用在写作上最恰当不过了。而阅读则可解决“巧妇无米”的问题。学生多看课外书，“读书破万卷”就会“下笔如有神”。