高效课堂思考

关于高效课堂的一些思考
打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。
教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，
引出对普希金的《假如生活欺骗了你》 的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。
从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。
教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。
再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。
一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。
我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。
大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，更应该研究教法和学法。不仅要重视教学环节的完成，更要注重教学内容的落实。
怎样的课堂才是高效课堂呢？对此我有以下几点思考。
高校课堂应该是面向全体的课堂，是学生乐学的课堂。初中义务阶段的教学，应该面向全体学生。高效的课堂，一定是面向全体的课堂。不管教学容量有多大，如果是以牺牲多数学生的积极性来成就少数优秀学生，那这样的课堂算不上高效课堂，顶多只能算精英课堂。所以在确定教学内容的时候，切忌片面地追求量的广度和深度。要结合学生的实际情况，制定相宜的教学内容，以满足每个学生的需要，激发每个学生的学习热情。
高校课堂应该是学生自主学习的课堂。通过自身主动习得的知识，才是更为有效的知识。如果单纯是进行填鸭式知识教学，那么，单位时间内灌得越多，遗忘得越快。 高效的课堂，应该给足学生自主学习的时间和空间，引导学生通过独立的思考、体验、顿悟来获得知识。切忌为了完成预设的教学任务而以教代学。
高校课堂应该是注重学法指导的课堂。教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。课堂教学在传授知识的同时，还应该注重学习方法及学习态度的指导。注重培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生合作探究的意识，培养学生攻克难关的勇气和能力。切忌重知识轻能力，重结果轻过程。
以上这些，只是本人一点粗浅的思考，希望能与更多的同仁交流探讨。