校长工作体会

遵循教育规律，提高领导艺术，实现教育和谐发展

陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。在长期的教育教学实践中，我深深体会到，校长是学校办学的关键，教师是办学的基础。成功校长引领学校成功，平庸校长导致学校平庸。当什么样的校长？要当追求和谐、追求成功的校长，当有思想、有个性、有创新精神、有办学绩效的校长。
一、做校长要有思想，以精神文化引领学校发展---是学校发展之魂
在现代社会，校长已由单一角色向多重性角色转变，在学校实践中在扮演多重角色。现代校长是学校行政负责人，学校法人代表，学校集体的组织者，教书育人、言传身教的教育者，师生员工、学生家长及学校所在社区的服务者，学校发展的决策者、策划师，学校发展的经营者及学校发展的研究者等。这些角色由一根线贯彻始终，那就是—校长的思想、理念。校长对学校的领导首先是理念的领导，没有理念就没有主张，就迷失了办学的方向。
校长首先是一个思想者。作为校长，除了政治素质好，有先进的教育理念、一定的理论水平外，更重要的是在于注重个人魅力的提升。在个人领导理念上，要具有思考力、做到面对新形势进行理性思考，研究新情况，发现新问题，提出新思路；在管理能力上，善于成为一个组织者，一个团队的核心，具有号召力；在工作作风上，做到勤奋、奉献、正派、廉洁；在领导思维意识上，做一个好学者、不满于现状、善于反思、培养自己的进取精神；在个性品质上，敢于负责、大胆、包容、善于沟通；要做到这些，在于校长时时刻刻提醒自己、内外兼修、做到慎独，不断发展自己。
校长其次是领导班子的思想凝聚者。一个学校集体班子的团结力、凝聚力、战斗力、事业心、责任心的培育，教学教育能力、组织能力的提升，先行的是班子成员的思想凝聚，包括目标愿景的建立、价值取向的统一、行为的规范、积极进取的工作态度等等，“思想决定行为”。
校长是教师思想的建设者。只有校长的信仰、思想、行为与学校文化融为一体，成为学校发展的底蕴与影响时，他的影响才会延续与传承。从这个角度讲，校长的成功程度在于他对教师的融入度与影响力，在于他引领的学校文化与教育时代发展的吻合度。苏霍姆林斯基说“校长对学校的领导首先是思想的领导”， 所以校长从以抓事为主到以抓教师思想为主，或者说由行政领导到思想领导，这时学校发展就有希望
二、把握教育规律，努力实现专家办学---是学校发展之本
1、把握教育管理之本质规律，实现学校科学发展
今天如何做校长，要与时俱进，更新观念，以科学发展观引领学校发展，要处理好以下几种关系：
（1）必须把握校长的本质角色，协调好各种角色的关系。校长尽管扮演多重角色，但是要认识和把握其本质角色，即学校教育、教学工作的管理者和组织者。学校办学必须以教育为根本，以教学为中心，这是学校教育的基本规律。我赞成这样的说法，不抓教学的校长是不合格的校长，是不务正业的校长。教育改革家魏书生提出，一把手校长指导教学，分管校长坐阵教学，党支部书记保证教学，其他校长服务教学。
校长在把握本质角色的同时，要协调好各种角色的关系，善于分配，善于分权，学会“弹钢琴”。有所为，有所不为。首先校长要强化学校各部门的协调。学校各部门之间应加强协调，共同围绕教学中心做好管理工作，以产生整体效应。尽管各部门的职能不同，但最后的落脚点是一致的，那就是为教学服务。在这一理念上，各部门工作中心突出，各执其职，攻关协作，提高了工作效率。
（2）处理好“人治”“法治”“德治”等管理模式之间的关系。“人治”的学校管理模式中，校长的个人意愿，往往成了学校发展的决定性因素；“法治”的管理模式是运用法律法规和规章制度来约束群体一种管理体制；“德治”是中国古代儒家思想一直所倡导的，道德是做人的规矩与根本的准则。道德由一定的社会经济关系决定，以善恶标准评价，是依靠人们内心的信念，社会的舆论和传统的习惯来维系的，它是调整个人与他人、个人与社会之间关系的原则和规范的总和。三种管理模式各有优势和不足，反映了校长管理学校的进程。“德治”不能单纯的作为一种管理办法来实施，而是必须和法治相结合，作为法治的补充和完善。因为单纯的“德治”而不以制度来规范也约束，就会使学校管理重蹈“人治”的窠臼。“法治”为主，“德治”为辅。二者相互补充，相互完善，才能是学校管理真正作到科学合理。所谓以法治校，以德治教，才是学校管理的正道。同时校长管理要由权利本位向能力本位、人格本位转变，实现职业能力与职务能力的合理嫁接。
（3）处理好“校长负责制”与“民主管理模式”“校本管理模式”的关系
校长负责制在其实施中存在着演变为"一长制"、"独揽制"等权力形式的风险。而这些权力形式