导数教学经验交流
“整体建构”下导数教学如果说高中数学是一座山峰，需要每个学子去攀登，那么导数无疑是阻碍在前方的悬崖峭壁之一，既充满挑战，又让许多同学望而却步。退却等于失败，而攀上峭壁更是一段坎坷的旅程。幸好，让学生攀上陡崖的梯子出现了整体建构和谐教学理论。从而学生们的艰难与迷
如果说高中数学是一座山峰，需要每个学子去攀登，那么导数无疑是阻碍在前方的悬崖峭壁之一，既充满挑战，又让许多同学望而却步。退却等于失败，而攀上峭壁更是一段坎坷的旅程。幸好，让学生攀上陡崖的梯子出现了——“整体建构和谐教学”理论。从而学生们的艰难与迷惑都消失了，取而代之的是成功的喜悦与自豪。
求函数切线的方程，运用几何法，需作图、描点、连线等一系列繁琐的步骤。不仅易出错，而且学生花费的时间还长，万一到某一步没思路了，又得重新整理思路，可以说是事倍功半。其实该知识点也不过是“y=kx+b”的变化之一，运用导数求解就简单的多了。
在几何意义上，某点的导数就是函数曲线在该点的切线斜率，按部就班地根据求导的方法步骤，轻而易举地就能将导数，也就是k计算出来，再利用两点式直线方程解决切线方程问题。用导数求解的准确率、效率都比较高，且思路清晰。从前我教的学生中，在这个方面总是听到同学们抱怨之声，导数难学，导数难学……而现在这一届学生中，这样的声音越来越少了。
其实，每个学生都是聪明的。之所以认为导数难学，只不过是没有整理好关于导数的知识脉络罢了。而“整体建构”恰恰就是解决这一问题的很实用的工具，它引导着学生们将导数的知识连接成有条理的脉络，让学生在脑海中总结出属于自己的解题思路方法。有了明确的解题框架模式，学生们还会害怕遇到没思路的题吗？所谓“万变不离其宗”，解开了一道题，那它背后的千万道题，也只不过是“母题”的延伸罢了。运用“整体建构”理论分析一下，不就是练习无数遍的某一数学模式吗？如此反复强化，虽然不会达到让每个学生都成为“战无不胜，攻无不取”的解题高手的程度，但必将会提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
有人说，每个老师都喜欢教“好”学生，但“好”学生到底是什么样的学生，又有什么样的标准？我们认为某些学生是“差”生之时，是否学生也正在用同样的标准定位我们是“差”师？所谓的“差”生，只不过是他们有时找不到适合自己的学习方法罢了。利用“整体建构”理论执教导数，让枯燥难懂的概念变的通俗易懂了，有时不过几分钟的时间，同学们就可以条理清晰地解答出一道高考题，对此，我很欣慰。
在“整体建构”春风的吹拂下，“知识树”生长得越来越繁茂，“通用工具”被更多的学生所熟知和掌握，他们将会不断超越自己，去攀登未来人生的最高峰。
