一人一课活动有感

“课内比教学”活动有感
每学期学校开展的“一人一课”教学活动总让人郁闷一段时间，一是嫌麻烦——既要精心设计教学过程，又要准备教学课件；二是怕，怕出丑，自己花了心思讲一堂课，会给人留下茶余饭后的笑柄。今年，在“课内比教学”的大形势下，我也想换一种尝试，真正让学生动起来。
解决分数问题一直是小学六年级教学的重点，也是难点。重，是因为它的解题思路延伸到按比例分配和百分数解决问题；难，是因为学生无法区分“单位1”，不能清晰地明确数量间的关系式，解决问题时无从下手。因此，我设计的这节课请专家“会诊”。
课前，我从学生熟悉的数据入手，让学生告知我本班男、女生人数：男生33人，女生25人。接着，由已知的条件出发，放手让学生提问题。根据我对学生的了解，问题的提出由简单到复杂，从“男生比女生多几人？”“女生比男生少几人？”到“全班人数是多少？”这些整数问题的提出和解决，逐步引导学生提出分数问题。学生会提出“男生人数占女生人数的几分之几？”“女生人数占男生人数的几分之几？”引导学生观察分数 和 ，学生很快会告诉我，男生和女生比，女生人数是“单位1”, 25作为分母，也就是说男生人数占女生人数的 ；女生和男生比，男生人数是“单位1”，所以33是分母，也就是说女生人数占男生人数的 。听到学生的回答，我的心情很是愉快，与教学预设如出一辙。
接着，我让学生继续提出有关的分数问题，本想学生会提出“男生人数占全班人数的几分之几？”而或是“女生人数占全班人数的几分之几？”结果，竟有学生提出“男生比女生多几分之几？”并且我还听到有学生回答道：“ 。”天呀！我的脑袋当时就懵了，有专家在听课，提出的问题已经发生了跳跃，答案还是错的，这下该这么继续呀？硬着头皮想办法。先把学生提出的问题板书在黑板上，引起学生的重视，腾出时间让自己想对策。
工工整整地板书完学生提出的问题，我意味深长地问道：“你们觉得他提出的问题对吗？”其实，我是想问男生比女生多 对吗？会事的学生马上回答：“不对！”我又一次懵了，这一问题可没提错呀！听课的老师的反应更让我手足无措，上！刀山火海咱得上!
“那你说说错在哪？”
“老师，应该是男生人数比女生人数多几分之几？”救星呀！不仅给了我一个台阶下，还为我争取了宝贵的时间。
“你观察得真仔细！”
我马上板书“人数”几个字。教室里听到了“哦”的声音。问题还没解决，得继续呀！
“谁来告诉我，男生人数比女生人数多几分之几？”
“ ”仍然是这个错误的答案，而且无一人反驳。听课的老师正看着我怎样收场呢？
“仔细想一想？这个答案对吗？”经我诱导，有学生回答：“不对，应该是 ”“ 是 ”这些答案的来历不明，八成是学生应付我的，于是，我展开深入教学。
“大家想一想，这道题我们先要求什么？”
“男生人数比女生人数多多少人?”
“回答得很好，那多多少人呢？”
“8人”
“这多出的8人和谁比呢？”
“和女生人数比。”
“那分母是多少？”教室里这回可真的沸腾起来了，学生找到了正确的答案，听课的专家也会心地朝我微笑，我冷飕飕的脊梁顿时热了起来，趁热打铁。
“那么，谁来告诉我，女生人数比男生人数少几分之几呢？”
近似乎全班的声音：“ ”
“ 这个分数在表示什么意思呢？”
“男生人数占全班人数比女生人数占全班人数多几分之几？”
如此绕口令式的描述让我明白了学生对“单位1”这一数量的认识有了更深刻的理解，本节课的教学难点得到化解，接下来，我出示相应的练习题，巩固所学知识，一节课45分钟就围绕着找寻“单位1”展开活动，通过学生的练习反馈情况，这节课的教学效果得到听课老师的肯定。课后，听课的教师给我提出了许多宝贵的意见和建议，这对我今后的教学有很大的帮助。
我认为，“课内比教学”活动的开展，就是比教师对教材的深层挖掘，比教师的教学机智，比学生所获取知识的多少。让自己的教学尝试在众目睽睽下展示，让自己的不足暴露在专家眼前，请专家来“会诊”，以便改进今后的教学方法，更好地服务于学生，真正做到提高自身的业务能力，达到提高课堂教学效果的最终目标。