学生习作素材匮乏问题研究

怎样解决学生习作素材匮乏问题

何谓习作素材？习作素材是指未经提炼加工的写作材料。当前，如何提高学生的写作素材匮乏问题，成为摆在语文教师面前的一大难题。《语文新课程标准 》指出：“写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可是长期以来，教师害怕教作文，学生作文素材严重匮乏的现状一直困扰着我们。怎样探索优化农村小学习作教学，化“无米之炊”为“有米之炊”呢，在此，我来作如下研究。
一、学生习作素材匮乏现象
多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西。学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。尤其是农村小学，大部分学生都是留守孩子，课外阅读材料更是有限。目前，习作素材匮乏的现象是：感受单调，题材雷同；内容贫乏，缺乏创新；照搬照抄多，缺乏真情实感；作文结构混乱。这种问题在城乡学校都比较突出，因此亟待解决。
二、借鉴资源解决习作素材
多读书－－习作素材的主要来源。朱自清说：“写作的训练，还是从阅读说起。”读书，是知识的来源，也是作文内容的泉源。教师指导孩子读懂课文，每读一篇都会有收获，尽可能做到熟读成诵，让课文中的优美词语、好的句子全部地印在学生的脑海里。学生通过熟读教材，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识。让孩子准备一个摘抄本，把课文中闪光的词句记录到本子里，做到脑记、笔记相结合，使课文中的内容，变成学生语言仓库中的东西。
课外阅读对写作相当重要，对学生来说，它是知识的延伸。犹太人在《圣经》中抹蜜，让小孩子从小就觉得书中有值得品味的东西，从而培养孩子良好的读书习惯。《郑渊洁童话全集》、《三毛流浪记》、《中国少年报》、《小学生学习报》、《小学生导刊》等书报在我班 的“图书角”里都有，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，少花钱可以共享资源。在黑板上开辟一个“读书园地”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。班里有学生每月订阅了适合学生阅读的杂志《少年儿童》、《快乐童话》……我号召大家相互传阅。尽量让学生多读，方能从书中积聚习作素材，会让他们得益多多。高尔基说：认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的。阅读能学习别人的写作技巧，相应提高自己的写作水平。杜甫的：“读书破万卷，下笔若有神”名言告诉我们，善读就会善写，学生拿起笔来就能文思泉涌。
利用网络，为习作素材积累插上了翅膀。网络资源可以说是取之不竭，用之不尽。网络资源拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，学生可以利用课余时间去阅读赏析，也能充分利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，让学生在潜移默化中不断提高欣赏水平和鉴赏能力。在每次作文讲评前，也可播放网络资源中提供的优秀习作课件，让学生在优美的旋律、缤纷的画面、悦耳的朗读中感悟到习作的妙处。教师指导学生赏析别人的优秀习作，师生共同分析好在那，为什么会有这样的好处，学生的阅读理解能力得到提高，对学生作文素材的积累很有作用。
多观察事物－－习作会形象逼真。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然地昼夜不息。”据此，教师应该充分利用实践活动课、班队活动，引领学生随家长游览名山大川，从观察感知、体验顿悟、布局谋篇、运笔成文，都贴近实际生活。一定要培养小学生对大自然的“爱心” 大自然是一个美妙的课堂，它以神奇笔锋为我们创造了绚丽多姿的世界，可以说是取之不尽、用之不竭的习作源泉。培养学生对大自然的“爱心”，就是培养学生习作的思维和灵感。 走进自然，让学生们自由地去欣赏如画似锦的自然景观，秀丽壮美的山川河流，再让学生们记录下自己的感受，用自己的语言表达出来，通过这样的培养逐渐激发学生们写作的情趣。冬天下雪了，这是多么好的机会啊！我问学生们，下雪了你 们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢雪花吗？为什么？”大家都说喜欢，冬雪给大地铺上了一层厚厚的被子，让小麦保暖，清洁空气。“那么，大家说说自己见过的最美丽的雪？”学生的感情被调动起来了。对冬天的雪花充满了无限爱意，进而观察雪花，并进入丰富的想象之中。学生兴趣盎然，然后学生们抓起笔把心中的“爱”自然吐露出来了，连平时不喜欢习作的学生也有话可说了。 让学生们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然的美妙，观察和感