浅谈课堂提问的艺术

文秘114原创投稿
浅谈课堂提问的艺术
课堂提问作为一种启发式教学方法，越来越受到教师的重视，几乎每一个教师在每一节课上，都要用到提问。然而在实际的教学过程中，由此而引发的问题也不少，一些教师把课堂提问简单化，提问缺乏艺术性，导致教学效率很低。由此，教师在教学活动中，应认真研究设计课堂提问，努力讲究提问的艺术性。那么，如何设计课堂提问，才会收到事半功倍的效果呢？
一，优化问题结构
问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素。相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到沟通新旧知识的共同因素，就能有效的促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。
如教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长，正方向与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题提。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么，一个三角形的面积怎样计算？
②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图像，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
二，优化问题情境
所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接收能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此，教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可“适当提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问的层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
比如，教学《梯形的面积.》计算时，如果问学习困难的学生“梯形的面积是如何推算出来的？”还不如问“梯形的面积公式是什么？”或“怎样计算梯形的面积？”这样的提问难度小，他们都能够回答出来。这样就能增强他们的学习的信心，促使他们上课认真听讲，积极思考。同时，教师及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
三，优化提问策略
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握的火候，选准时机，巧设疑难。如：某教师在教授“探索因数变化的规律”时，教师先呈现了18×24=432
引导学生观察“9×48= 108×4=”的因数与上式比较有什么变化？学生观察、汇报后，师提问：“像这样，一个因数扩大2倍，另一个因数缩小2倍，积不变的乘法算式你能写吗？”学生尝试后反馈，学生A：“我写的是36×12=432。”学生B：“我写的是72×6=432”学生C：“6×72=432。”还分别讲了自己的思考过程。学生D：“90×8=720”他刚毅说出这个算式，下面的学生就嚷嚷，不行不行。教师把这个算式写到了黑板上，问：“说一说，因数怎样变化？”生D：“18扩大了5倍是90,24缩小了3倍是8。”教师打断了学生的发言：“你是按老师说的规律写的吗？”生D：“不是。”师：“按老师刚才说的规律再写好吗？”紧接着教师把刚才写的算式给擦掉了，然后教学继续进行……
这位教师在这部分的教学中，因提问的不当而错失了一次极好的教育契机。学生D出现这种情况应该不是意外，也可能是学生很容易出现的共同问题，也是本课的重难点，而打开这里的思路症结，教师如果适时的提问:
四，优化提问方式
课堂提问要因问而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，
不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握提问的技术，优化提问的方式。例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，提出这样的问题：“我们了解了能被2,5整除的数的特征”一课时，提出这样的问题
总之，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。