关于学生核心素养的见解汇总

下面是小编为各位收集的关于学生核心素养的见解汇总四篇，请大家查阅！

范文一

最近在读林崇德的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，感觉触动很大，作者是从国家的战略高度对教育应该培养什么样的人做了系统的阐述，尤其是从传统文化中发掘核心素养这一论点我非常赞同。

面临21世纪新的教育的挑战，作者认为，并不是要抛弃过去的传统，更不是抛弃过去的传统文化，只追逐流行的东西，21世纪人所应该具备的素质有很多，其中修身成德就在我国传统文化中有很重要的体现。

一、传统文化主张“仁民爱物”，倡导爱人如己，心怀天下和奉献社会，在传统文化中，“仁”是人之所以为人的根本，也是一切德行的根源，“成仁”是人的最高价值追求和最高美德，在中国台湾地区和新加坡，直到今天都把提倡仁民爱物精神作为社会道德建设和人才培养的重要方面。我们本身就是传统文化的发源地，有什么理由抛弃我们的根本呢。

二、主张“孝亲爱国”，注重激发个体的乡土情感和家国情怀。随着当前中国老龄化社会的到来，“孝亲”的观念应该引起更大的重视，一个人如果连自己的双亲都不爱，何谈爱国。

三、主张“重义轻利”，倡导明辨是非、见利思义和见义勇为。在市场经济的驱动下，现在是时候要让人们重新回归到见利思义和见义勇为的思考上来了。

四、主张“诚信自律”，倡导诚实不欺，恪守信用和自省自律。在利益交往日益频繁的现代社会，诚信精神显得越发可贵与必要。

五、主张“礼敬谦和”，倡导谦恭礼让，举止文明和遵守规范。我国自古被称为礼仪之邦，但现在中国人到外国，总出现更多不和谐的音符，礼仪教育已经成为我们当今急需进行的教育，并且也是今后我们和国际接轨必不可少的教育。

我感觉作者通过对传统文化的深入理解，以及对21世纪社会需要这一角度，认识深刻，见解独到。

范文二

学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。

传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。

灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。

虽然说“教无定法、贵在得法”，但是更好的教学方法在教学过程中会起到事半功倍的效果。当然，好的教学方法是适合自己学生的教学方法，积极实践新的教育教学方式，会使我们的课堂教学充满活力，使每个孩子都能得到全面的提高

范文三

1、“核心素养”的概念

作者给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。”（p29-30）在这个基础上，作者从“目标”（培养什么人）、“性质”（共同的最基本素养）、“内容”（知识技能态度等等的综合表现）、“功能”（超越升学与就业）、“培养”（先天遗传基础上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的结合）、“架构”（涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域）、“发展”（终生发展与阶段目标的结合）、“作用发挥”（整合各个方面）等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。作者又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。【本书对“核心素养”的基本界定——尽管有点繁琐，但大体还是能有所收获，至少知道可以思考和研究的方向。前一段读鲍鹏山的《教育六问》，他认为现在的教育最大的问题是：对最低层次“谋生”的关注挤占了太多的实践和领域，从而出现了“谋智”的不足，“谋道”的缺位（大意）。确实这一现象是目前教育的最大问题的根子所在。问题在于：“三谋”之间的关系和比例怎么处理？过度强化“谋生”而否定、挤占“谋道”固然不对，但当孩子们还没有太多生活经验的时候，以“谋道”取代“谋生”也是不对的。中国教育，特别是语文领域的“工具”与“人文”之争，就是一种表现。如何平衡好三者的关系，这里应该有一个“第三者”作为参照物，应该是一个“动态发展”的过程，这才是真正解决问题的路径和方法。“核心素养”的讨论，其实已经引入了这类思路。】

2、国际视角下的“核心素养”

整个第二章共有78页，分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组织，美国、法国、英国、日本四个国家，对“核心素养”的研究。基本框架都是：背景或缘起、基本框架、启示。从提供的有关标准来看，各有千秋。最后一节，作者从内容、具体指标、命名方式、内涵界定方式等作比较，可供参考。

3、从传统文化中发掘核心素养：作者将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括，包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比较，作者用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识”“文字表达能力”“自然科学技术”“实践能力”“创新能力”等方面，按朝代的重视程度作了分析。整体来讲，按照第一章“演变”的讨论，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养演化”的视角，属于“美德论”，至多是“美德论”的最高表现，仅此而已。

4、从现实需求中归纳核心素养：这一部分最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多，但是所使用的方法很有参考意义。

5、从现行课程标准中反思核心素养：这一章篇幅达55页，在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过，在我看来，这一章真正有意义的，不是它提出了什么新的观点，有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失，以及由此对我们现在的课程和教学存在问题的进行深入剖析找出路，是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。

6、对核心素养推进的实践探索：算是收关之章，谈了几个问题：从质量评估入手推进核心素养（这并无特别）；从核心素养着手进行教学改革（前一章已经详谈，这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提）；从核心素养出发进行教师专业发展（这一部分提到了“教师的核心素养”，有点新意）。

范文四

学科素养是学生核心素养的基础。学科素养的载体是课程，实施的主渠道是课堂。这就要求我们教师在课堂教学中要把学科素养的落实放在课堂教学的首要位置。

学科素养的落实离不开知识、能力、思维。在教学中如何落实学科素养呢？我将网上的一篇文章摘录如下：

从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输- 能力培养- 情感态度价值观升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。有了这样的理念支撑，教师敢放手，学生爱参与，课堂一定会有惊喜。

从教学方法的探索来说，基于学科核心素养的教学追求更为灵活、开放的改进探索。近年来，慕课、翻转课堂等教学新形态在各地风生水起、势头强劲。这些新形式，对于学生的学科核心素养培育进行了很好的探索，值得肯定。但基于当下各方面条件的限制，一些行之有效的新教法、新学法，还不能得到广泛的运用。一些地方不顾自己的实际情况，盲目照搬别人的“模式”，也产生了一些不太理想的结果。有些教师，则以各种理由或者借口，拒斥改变，试图“一招破百招”，以“应试”作为追求理想教学效果的“不二秘籍”。学科核心素养进入教学实践，将打破当下的固有格局。那些对于学科核心素养具有积极作用的教学方法，将得到更为广泛的运用，而那些故步自封的教学方法，势必会因失效而逐渐丧失其原有市场。这种变化对于目前在教学一线的老师来说并不容易。但只有经历了这样的改变，才能将学科核心素养的要求，变成充满生气的课堂，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。这实际上是给广大一线教师开拓了展现才华的空间，让他们在面对学生的时候，能有更多的机会和手段发现适合自己特色的方法，更好地完成育人任务。

学科核心素养的研究将是一个漫长的过程，实现这个目标也不是轻而易举之事，需要我们做好长期的思想准备，更需要我们长期地、坚持不懈地努力。