初中数学教学反思

我校**年10月开始六步导学的教学实践，经过两年亲身实践，吸取精华，剔除糟粕，逐渐在实践中寻找出课堂教学确实可行的四步导学：自主学习我能行————学，合作交流展示成果————展，质疑问难精讲精练————讲，轻松一练我最棒————练。下面在我校展开一周一研一练活动，结合自己的教学谈一下自己的感想。

教学设计是教学的主心骨：教学设计时着手看重知识脉络的自然形成，知识前后衔接和相互作用。例如，在济南召开山东省教学能手教学评比大赛，10月24日听完几节课后，教学设计的重要性感同身受，同一课题《确定位置》有三节课，设计完全不一样，第一位教师设计将课本知识罗列一起，教学用起来教师觉得挺从容，学生用起知识其实就是看书过程。第二位教师教学设计将教学设计知识环环相扣，每一知识点通过分析可知得承上启下的作用，教师的导学生的学角色分配恰当，师生互动和谐，容量大，课堂效果好，通过合理板书设计，清晰的主线，学生学习收获颇丰。第三位教师教学设计过程挺花哨，注重兴趣的设计而轻视学生学情及学生主体作用。教师教学过程引导的挺高兴，学生学起来感觉课堂好像有一层雾困难，对学生来讲并不合适。

教学设计如何用也是很关键一步，例如：设计好一教案不同教师使用结果不一样，我们四步导学学案如果三个不同风格教师就可能出现三个结果。有重学生把权力给学生，由学生认知，学生合作交流确认知识形成，学生知识反馈。到头来学生表达能力上来，但能力中有一个叫知识的深刻性缺乏了。有重教师的，教师教的多，不肯放手，时间长，学生离不开教师的拐杖，限定学生的思维和求知的好奇心，抹杀学生初中年龄段特点天性，更忽略学生能力培养。第三种教师教学手段就是我们提倡的教学模式《四步导学》教师和学生角色分工明确，第一步学生完成A，B，C第二步合作交流B，C，相互质疑，重点交流Ｂ，提出有价值疑惑，那么Ｃ部分个别讲解，教师的导起铺垫作用，先两名学生示范，后小组合作，教师归纳总结知识的内涵，提炼知识外延形成规律。培养学生学习思维品质和学生良好数学素养。第三种是我要努力达成的教学课堂。