优秀语文教师事迹材料

“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。欣欣向荣的五月是最紧张的中考复习时，九年级学生已无暇欣赏窗外初夏的美景，要熟记的知识点和考点太多，不光有语文名篇名句、英语单词和句型、历史人物和大事记，还有那么多的化学反应方程式和化学式。因为教化学，化学教师**注定了每年都要跟着学生们一起接受复习迎考的“煎熬”。

**老师多年教化学，教学经验丰富，他一直孜孜不倦地钻研和琢磨的问题是：如何让化学教学效率更高？学生学化学更加轻松、愉快？他认为要摸清化学教学规律必须从了解学生学习的认知特点入手。西方教育心理学家皮亚杰认知发展理论给了他有益的启示。皮亚杰认为，学生接受新认识，一方面是同化，是把新经验纳入已有图式中加以理解的过程；另一方面是顺应，是通过改变已有图式来理解新经验的过程。**老师觉得，如果说，化学反应是原子重新排列组合生成新物质的过程，那么，学生学化学也是新知识与旧知识通过“建构反应”生成新认知图式的过程，这就是我们通常所说的“融会贯通”。化学反应需要有催化剂，同理，学生学习融会贯通也需要有“催化师”。学生之所以记不住那些化学反应的方程式和化学式，不能灵活分析不同情景中不同的化学现象，是因为新旧知识没有“融会”，新旧认知图式没有“贯通”，恰恰这时候就非常需要老师的“催化”。而老师的“催化”通常是靠提问来点拨学生。

陶行知说过，智者问得巧，愚者问得笨。最精湛的教学艺术是，当学生似懂非懂、欲通不通的时候，老师问在学生“反应临界点”上，能起到四两拨千斤的作用。化学实验探究题往往是学生学习的难点。以用废铜制作硫酸铜实验为例，**老师精心设计了两套方案供学生选择，要学生回答哪一种方案好？有学生根据第二种方案消耗的硫酸质量更大，而得到第一种方案好的结论。**老师则明确告诉学生说，第二种方案更佳。当学生们感到困惑不解时，**老师不失时机地提问：你们仔细比较一下，第一种方案的化学反应除了生成硫酸铜和水外，还生成了什么？学生们写出第一方案的化学反应方程式，他们根据质量守衡定律的微观解释，发现除了硫酸铜和水，还生成了二氧化硫。二氧化硫是一种污染性气体，会对环境造成损害。原来如此！学生一下子豁然明白了。在这堂课上，学生不仅把新旧知识点“融会”了，把解题的思路“贯通”了，而且确立了“环保优先”的新理念。

**老师抓复习迎考还有一个绝招是“错题歼灭战”。随着中考一天天临近，一模等也接踵而至，学生们拿到发下来的试卷，看到做错的题目，心中别提多沮丧了。但**老师却对他们说，要“歼灭”的目标暴露出来是好事啊。“歼灭”错题是有效的复习，而错题让学生自己动手来“歼灭”则更为有效。每次分析试卷时，**老师不讲，而是要做错习题的学生自己讲。**老师说，这样做就好比医生问诊，学生讲给我听，能让我诊断出他们为什么会错，错在什么地方。然后，我才能“对症用药”。学生们都有这样的体会，老师要我们主动讲一遍，逼着我动脑筋思考，进入“临界点”，老师一点就通，远比坐在下面听学得更牢靠。用他们的话，理解不透时，想记住很难；理解深刻了，想忘记都很难。班上一些平时考试容易出错的学生，**老师称他们为“临界生”，这种复习方法对他们收获更大。有一个后进的学生本来对化学准备放弃了，但**老师却抓住他不放，经过几次课堂“问诊”后，他认识到自己的问题不是能力问题，而是信心问题后，重新振作起来，化学成绩有了显著提高。

**老师探索出行之效的化学复习教学法得到化学教研组其他老师的仿效。他的徒弟王也形象地总结，复习迎考“老虎”和“苍蝇”一齐打，复习有利器，攻坚有目标，克难有信心。今年“一模”小试锋芒，赞化学校优势更优，考试均分较往年又有了明显提升。

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