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作者：wtbtan 发布时间：2003-10-19 10:37:51 阅读：170　次 双击自动滚屏

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第一节　思维的概述
　　一、思维
　　1、思维是指人脑对客观事物的间接的和概括的反映。它是借助言语实现的，能揭示事物的本质扑簌簌及内部规律的理性认识过程。
　　2、感觉和知觉是对客观现实直接的反映。它们所反映的是客观事物的外部现象和个别属性；在同时思维则是对客观事物间接的，概括的反映。它所反映的是事物共同的体质的内在的联系。
　　3、思维的特点
　　（1）：间接性：是指人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的根本不可能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知未来的发展。
　　（2）：概括：包含两层意义
　　第一：把同一类事物的共同特征和本质抽取出来加以概括。
　　第二：将感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得到有关事物之间的内在联系的结论。
　　二、思维的种类
　　1、根据思维过程的凭借物不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。
　　（1）：动作思维：以实际为支柱的思维。也称为操作思维或实践思维。
　　（2）：形象思维：以事物的具体形象为支柱的思维。
　　（3）：抽象思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维。
　　2、根据思维探索目标的方向不同，可分聚合思维发散思维。
　　（1）：聚合思维：又叫求同思维，辐合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
　　（2）：发散思维：又叫求异思维，辐射思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。
　　思维的变通性（思维灵活性，能随机应变），流畅性（思维敏捷，反应迅速）和独特性（对问题能提出超乎寻常的独特的，新颖的见解）是发散性思维的三个主要特点：
　　3、根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程否清晰意识，可分为思维和分析思维。
　　（1）：直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题事物和新现象，能迅速理解作出判断的思维方式。直具有敏捷性，直接性，简缩性，突然性等特点。
　　（2）：分析思维：也称逻辑思维它严格遵循逻辑规律，进行分析和推导，最后得出逻辑的正确答案作出的结论。
　　4、根据思维的创新程度可分为常规性思维和创造性思维
　　（1）：常规性思维：也称为再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常方法，固定的模式解决问题的思维方式。
　　（2）：创造性思维：是指以新异，独创的方式来解决问题的方式。
　　三、思维和语言
　　1、言语与思维的联系
　　（1）：从思维的特点看，思维是间接的概括的反映，由于语言本身具有概括性，间接性和社会性等功能，语言是人们交流思想的手段，是思维的工具。但语言不是思维的唯一工也不是交流思想的唯一手段。
　　（2）：从思维的内容和结果看，思维以语言作为客观刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，语言就为思维活动的有效刺激物。要借助语言，词来实现。但语言也不开思维语言要依靠思维的内容和结果加以充实发展。
　　（3）：从思维的种系发生来看，思维和语言是同步的发生的。思维和语言是在劳动创造人同步发生的，并且互为存在的标志。
　　（4）：从思维的个体发展的历史来看，儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程抽象思维借助语言来实现的。
　　2、思维和语言的区别
　　（1）：从本质特征来看，思维是人对客观事物间接的，概括的反映，是一种包含物质的心理现象。语言则由一定的物质形式概括的所构成的信息符号系统，它是种包含精神内容的物质　，是思维物质外壳或思想的直接现实，这思维与语言的根本区别。
　　（2）：从生理机制来看，思维的器官主要是大脑，语言器官则主要眼、耳、喉、口腔的感觉或效应器官。
　　（3）：从思维和语言与客观事物的关系来看：
　　语言同客观事物的关系是标志与被标志的关系，其间没有必然的间接的联系思维同客观事物的关系是反映与被反映的关系，其间有必然的联系。
　　（4）：从思维和语言的构成要素来看，语言的基本要素是词，思维基本要素是概念。但是同一个词可表示不同的意思而同一思想也可用不同的词来表达。
　　（5）：从思维和语言规律的性质来看：
　　语法规则因民族而异具有民族性；而思维规律不因民族不同而不同，都是由感性认识能动地发展到理性认识又由理性认识能动地指导实践，以改造客观事物世界和主观世界的目的
　　四、思维与脑
　　思维是脑的机能，脑是思维的器官，思维与脑有着密切的关系
　　人的思维脑的整体功能，尤其是大脑皮层的机能思维中十分重要。脑的不同部位受伤或损坏，会产生不同的思维障碍。
　　思维与意识关系是怎样的？
　　第二节　概念及其形成
　　一、什么是概念
　　概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。概念是用词来标志的。
　　1、概念与词的关系，词是概念的物质外壳概念赋予　词以一定的意义和内容。概念是心理现象，词是物质标志，两者不能混同。
　　2、概念与表象的关系：
　　第一：表象是关于事物的形象的反映，概念是关于事物本质属性或内部关系的反映。
　　第二：表象具有形象性和概括性，概括水平低，既有事物本质特征，也有非本质特征，概念具有非直观性和概括性，反映的是的本质特征，具有较高的抽象和概括的水平。
　　第三：概念是在表象的基础上产生的每一具体概念都有一个相对稳定的感性形象，称为概念表象原型。
　　3、概念的内涵和外延
　　第一：概念的内涵：是指概念所反映的事物本质特征的总和；
　　第二：概念的外延：指具有该概念把反映的本质属性的一切事物。
　　二、概念的种类
　　1、根据概念所反映的事物属性的抽象概括程度可分为：
　　（1）：具体概念：指按事物的外部特征形成的概念。
　　（2）：抽象概念：指按事物内部的本质的特征形成的概念。
　　2、根据概念所反映的事物属性的数量及其他们的相互关系可分为：
　　（1）：合取概念：指根据类事物中单个或多个属性的结合而成的概念。
　　（2）：析取概念：指根据不同的标准，由单个或多个属性的结合而形成的概念。
　　（3）：关系概念：根据事物之间的关系而形成的概念。
　　3、根据概念形成的途径，可分为：
　　（1）：前科学概念：是指人们在日常生活通过人交往和个人积累经验而形成的概念。
　　（2）：科学概念：是指在有计划，有目的的教学过程中形成的概念。
　　4、根据概念的外延特征，可分为：
　　（1）：单独概念：指关于某一特定事物的概念。
　　（2）：普遍概念：指关于一类事物的概念，的外延包括全部同类的全体。
　　（3）：集合概念：它的外延是一些事物组成的集合体。
　　5、根据概念的内涵可分为：
　　（1）：实物概念：指关于事物整体的概念；
　　（2）：抽象概念：指关于事物某个属性、状态与其他事物联系的概念。
　　6、根据概念的人为性可分为：
　　（1）：自然概念：指现实事物的概念，其内涵和外延是由事物自身的特征决定的；
　　（2）：人工概念：指对某些自然概念的模拟，它是由实验者人为地将事物的几个属性结合起来而创造的一种概念。
　　三、概念的功能
　　1、减少情境的复杂性；
　　2、认清事物；
　　3、增加对事物间关系了解；
　　4、增加对事物间关系了解；
　　5、使知识经验系统化；
　　四、概念的形成
　　1、概念的形成过程，经历下列三个阶段
　　第一、抽象化：概念的形成第一步便是了解事物属性，要了解事物的属性就要对事物的各种特征给予抽象化。
　　第二、类化将类似属性加以认同，类化时，只顾及某些属性的相似，而忽略其他属性之间的差异。
　　第三、辨别：要认知事物之间的差异，以便加以区分。
　　2、影响学生掌握科学概念的因素很，主要有以下几种：
　　（1）：学生过去的经验：（即日常概念或前科学概念对科学概念掌握的影响）两者的内涵是否一致。
　　（2）：个体的认知能力：不同层次或复杂性的概念需要有不的认知能力才能掌握；
　　（3）：有关特征与无关特征：概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多，学习越困难。
　　（4）：变式的影响：变式有两种：
　　第一是保持事物的本质属性变化非本质属性，第二是变化本质特征而保持非本质特征不变。
　　（5）：下定义：下定义就简明语言表示事物的内涵。
　　给概念下定义要适合学生的接受能力认知水平。
　　（6）：概念体系的影响：个体将概念与概念之间的关系系统化便形成了概念的体系，有助于对新的概念的掌握。
　　第三节　问题解决
　　一、问题解决概述
　　1、问题解决：是指一系列有目的指向性的认知操作过程。
　　2、问题解决的思维所具备的条件
　　（1）：必须具有明确目的性
　　（2）：必须一系列的操作程序
　　（3）：必须有思维认知成分参与
　　3、问题的分类
　　（1）：有固定的答案的问题
　　（2）：末定答案的问题
　　二、问题解决的过程
　　认知心理学认为：问题解决的过程是问题解决都寻找操作系列以达到目标的过程。
　　（1）：初始状态：是指问题解决者所解决问题的最初状态。
　　（2）：中介状态：从初始状态转化到目标状态其间必须经过各种操作而产生的各种不同的状态，称为中介状态。
　　（3）：目标状态：指问题解决者所最终要达到的目标状态。
　　上述三种状态统称为问题空间或状态空间。
　　三、影响问题解决的因素
　　1、问题情境：指问题解决都所要解决的问题客观情境或刺激模式。
　　问题情境对问题解决的影响，大体上可归纳为以下几个方面：
　　第一、问题情境中物体和事件的空间排列不同，能促进或妨碍对问题的解决。
　　一般说来，解决问题所需要的情境在解决者的视野之内，问题容易解决，反之则较困难。
　　第二、问题元素的空间集合方式不同，问题解决的难易程度也不一样。
　　第三、问题情境中所包含的物体或事实太多与太少都不利于问题的解决，太少可能会遗漏事实，太多则会产生干扰。
　　2、认知结构的限制的影响
　　认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识看法，印象等方面的心理反应。如果对问题能形成比较清晰的认知结构，就会使问题顺利解决，反之，则比较困难。
　　3、定势的影响
　　定势指心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。
　　4、功能固着影响
　　功能固着是指个体在解决问题只看到某事物的通常功能，而看不其他方面的功能。
　　5、动机和情绪状态的影响
　　动机的性质和的强弱影响到整个问题的解决的过程。在一定范围内问题解决的效率随动机水平的增强而提高，但动机强度超过了一定限度后问题解决的效率反而越来越低。
　　情绪因素对问题解决的影响也是显著的。良好的情绪状态可以推动思维的积极性，推动问题的解决，消极的情绪状态则会干扰问题的解决。
　　叶克斯—多德森定律表明：中等程度的情绪唤醒水平，问题解决的效率最佳。操作较困难的代数问题时，操作绩效的最佳状态处于较低的情绪唤醒水平，操作初等的算术运算时，操作绩效的最佳状态于中等的情绪唤醒水平，操作简单的反应，操作绩的高峰处于较高的情绪唤醒水平。
　　如图所示：叶克斯－多德森定律
　　第四节　创造性思维
　　一、创造性思维概述
　　1、创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的过程。
　　2、创造性思维的特点：
　　（1）：新颖性：新颖性是创造性思维的本质特征；
　　（2）：创造性思维是聚合式思维和发散性思维相结合的产物。
　　（3）：创造性想象的积极参与；
　　（4）：灵感状态。
　　所谓灵感，是指人在创造性思维的过程中，某种新形象，新概念和新思想突然产生的心理状态。
　　二、创造性思维的过程
　　创造性思维的过程是指在问题情境中，新的思维从萌芽到形成的整个过程。
　　英国心理学家华拉斯认为：人的创造性思维大体经历了以下四个阶段：
　　1、准备期：是指创造活动前积累有关的知识经验，搜集有关的资料和信息，为创造作准备。
　　2、酝酿期：是指在已积累的知识经验的基础上，对问题进行深入地探索和思考的时期。
　　3、豁朗期：是指新思想，新观念，新形象产生的时期，又叫灵感期。
　　4、验证期：是指新思想，或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期。
　　三、创造性思维的培养
　　1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；
　　2、改变传统的评价学习成绩的观念鼓励学生的创造性行为；
　　3、老师在启发、协助、鼓励学生主动地发现问题，分析问题和解决问题。
　　如何尊重学生意见，培养学生的创造性思维，老师要做到以下几点：
　　第一：充分尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；
　　第二：欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念；
　　第三：多夸奖学生提出的意见；
　　第四：避免对学生所做的事情作出肯定的价值判断；
　　第五：对学生的意见有所批评时应解释理由。
　　3、培养学生发散思维和聚合式思维的能力
　　美国心理学家吉尔福德认为：发散思维具有独创性，灵活性和流畅性三个特征。
　　独创性：是指对问题能提出超乎异常的新颖独特的见解，因而它更多地表征事物的本质。
　　灵活性：是指思维灵活，触类旁通，随机应变，不受功能固着和定势的影响，因而能够产生超常的构想，提出不同凡响的新观念。
　　流畅性：是指智力活动灵敏迅速畅通少阻，能在短时间发表较多的观点，它是发散性思维的指称。
　　因此，要培养学生的创造性思维，就要从培养思维的独创性，灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。
　　培养学生的聚合思维能力主要是培养学生抽象，概括，判断和推理的能力。
　　4、引导学生积极参加创造性活动。

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谢谢