3. 试述认知建构主义学习理论及其在教育中的应用
认知建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，既包含对新信息的意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的、标准的理解。认知建构主义以其对学习的基本理解为基础，就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点，从而设计了随机通达教学、情境性教学、支架式教学。
（1）随机通达教学。这是斯皮罗提出的适合于高级学习的教学模式。在学习过程中由于对信息的意义的建构可以从不同的角度人手，可以获得不同方面的理解，因此对同一内容的学习要在不同时间多次进行，‘每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例(变式)，分别用于说明不同方面的含义，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，帮助学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。
（2）情境性教学。这是一种强调学习的情境性的教学模式，主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此构建起能够灵活迁移运用的知识经验。
（3）支架式教学。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括预热、探索和独立探索三个环节，最终使学生达到独立发现问题，自己承担监控学习和探索知识的责任。
四、学习动机
14．学习动机的作用有哪些？
（1）引发作用
（2）定向作用
（3）维持作用
（4）调节作用。
15．简述学习动机的强化理论及其教育意义。
（1）在某些行为主义心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
（2）如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。
16．简述需要层次理论及其教育意义
（1）1943年，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。
（2）人的基本需要可以归纳为生理、安全、社交、尊重和自我实现等五类需要；
（3）人类行为由上述五大类需要所驱动，而这些需要又是分层次、由低级向高级发展并依次提高的；
（4）已经满足的需要不再具有激励作用。只有为满足的需要才有激励作用；
（5）若优势需要长期得不到满足，则会引起人的一系列无理行为甚或个性的缺陷。
（6）鉴于人的行为动机是由需要引起的，所以对教育者来说，首要的问题就是准确地把握学生的需要，特别是他们当前的优势需要，设法满足他们的需要，促进他们的发展。
（7）因为人的需要本身具有复杂多变和多层次性，因此，满足需要的方法也应是多种多样的，切忌单一化和单层化。
17．简述期望-价值理论及其教育意义。
（1）期望-价值理论，也称成就动机论，认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
（2）成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：
Ts＝Ms×Ps×Is
（3）根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。
18．简述成败归因理论及其教育意义。
（1）归因理论的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
（2）个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，可控还是不可控。
（3）人们都试图维持一种积极的自我形象。故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。
（4）归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败的期望。③所投入的努力。

19．如何培养学生的学习动机？
（1）树立学习理想。
（2）设置具体目标及达到的方法。
（3）设置榜样。
（4 ）培养对学习的兴趣。
（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
（6）注意学生的归因倾向。
20． 如何培养学生的学习动机？
（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。
（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。
（3） 利用学习结果的反馈作用。
（4）正确运用竞赛、考试与评比。
（5）注意内外动机的互相补充，相辅相成。
（6）注意个别差异
（7）对课堂行为进行控制。