勤思考研全国首发2013年教育学考研真题，并应同学的请求，对部分题目做出了解析。希望大家接下来冷静的面对复试。复试中发挥出自己最好的水平。

　　一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

　　1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是(C)

　　A。用心理学解释教育学过程

　　B。强调教学过程最优化

　　C。强调知识的系统学习和教师的主导作用

　　D。重视智力发展和创造性培养

　　勤思考研解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，强调教师在教育和教学中的主导作用。

　　2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的(A)

　　A。个体社会化功能

　　B。个体个性化功能

　　C。个体谋生性功能

　　D。个体享用功能

　　勤思考研解析：个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。

　　3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行(B)

　　A。传递

　　B。选择

　　C。创造

　　D。传播

　　勤思考研解析：教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。

　　4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有(D)

　　A。阶段性

　　B。顺序性

　　C。不平衡性

　　D。可塑性

　　5.马克思主义经典著作家认为，实现人的全面发展的基本途径是(D)

　　A。发展生产力

　　B。消灭社会分工

　　C。普及教育

　　D。教育与生产劳动相结合

　　勤思考研解析：现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

　　6.根据《中国人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)

　　A。社区教育制度

　　B。成人教育制度

　　C。教师教育制度

　　D。教师资格制度

　　勤思考研解析：《中国人民共和国教育法》中第二章，第十九条。

　　7.某类课程的组织方式如右图所示：这类课程是(D)

　　A。相关课程

　　B。融合课程

　　C。广域课程

　　D。核心课程

　　8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是(B)

　　A。文纳特卡制

　　B。道尔顿制

　　C。特朗普制

　　D。曼海学制

　　勤思考研解析：道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

　　9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有(B)

　　A。体谅模式

　　B。价值澄清模式

　　C。社会学习模式

　　D。集体教育模式

　　勤思考研解析：价值澄清模式是避免观点说教并促使人们在确定较直观方面使用有道理的推理。教师在课堂上通过创设问题情境，帮助学生澄清价值观。

　　10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是(A)

　　A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

　　B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

　　C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利

　　D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

　　11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是(D)

　　A。中共中央关于教育体制改革的决定

　　B。《中国教育改革与发展纲要》

　　C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

　　D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

　　12.当代中等教育发展的总体趋势是(A)

　　A. 普通教育与职业教育相融合

　　B. 普通教育与通用教育相融合

　　C. 与初等教育贯通

　　D. 与高等教育贯通

　　13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明(D)

　　A。学校教育能够提高人的智商

　　B。当时测定智商的工具和方法相当完善

　　C。学校教育并不能显著提高人的智商

　　D。智商的高低影响受教育年限长短

　　14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为(B)

　　A。博士

　　B。大成

　　C。翰林

　　D。大儒

　　勤思考研解析：一年是离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

　　15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该(A)

　　A。重视学习通用语言

　　B。重视学习本地方言

　　C。尽可能掌握多种方言

　　D。尽可能掌握不同阶段的语言

　　16.广文馆的设立表明唐代政府(C)。

　　A。重视来唐留学生的教育

　　B。加强教育的等级性

　　C。重视科举考试

　　D。加强博通人才的培养

　　17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是(D)。

　　A. 《急就篇》《千字文》《三字经》《百家姓》

　　B. 《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》

　　C. 《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》

　　D. 《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

　　18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是(C)。

　　A。壬寅学制

　　B。癸卯学制

　　C。壬子癸丑学制

　　D。壬戌学制

　　19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是(B)。

　　A。改革科举

　　B。发行报刊

　　C。兴办学堂

　　D。译介西书

　　20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五四”新文化运动时期(B)。

　　A。倡导工学主义的知识分子

　　B。倡导国家主义的知识分子

　　C。具有共产主义思想的知识分子

　　D。具有平民主义思想的知识分子

　　21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求(C)。

　　A。教育立法独立

　　B。教育教学权独立

　　C。教育内容独立

　　D。教育督导独立

　　22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的增改和调整，越来越重视(D)。

　　A。乡村教育

　　B。普通教育

　　C。师范教育

　　D。职业教育

　　23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村师范教育的新模式，他提倡的教师培养方式是(B)

　　A。艺友制

　　B。小先生制

　　C。学徒制

　　D。实习制

　　勤思考研解析：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。

　　24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的(B)

　　A。汉代教育制度

　　B。唐代教育制度

　　C。宋代教育制度

　　D。元代教育制度

　　25. 在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育、古罗马教育的主要区别是(C)

　　A。重视军事教育

　　B。重视女子教育

　　C。倡导身心和谐发展教育

　　D。加强国家对教育的控制

　　26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是(A)

　　A。健康之精神寓于健康之身体

　　B。身体健康重于精神健康

　　C。精神健康重于身体健康

　　D。禁欲与惩罚可以促进精神健康

　　27.赫尔巴特将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即(D)

　　A。统觉，教学和训育

　　B。兴趣，教学和训育

　　C。联想，教学和训育

　　D。管理，教学和训育

　　28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了(B)

　　A。人才培养功能

　　B。科学研究功能

　　C。社会服务功能

　　D。文化传播功能

　　勤思考研解析：德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响的是柏林大学的创办。柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。

　　29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育当局相结合的教育行政领导体制形成于(A)。

　　A。英国

　　B。法国

　　C。美国

　　D。德国

　　30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是(B)。

　　A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程

　　B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程

　　C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活

　　D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活

　　31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是(B)。

　　A。马卡连柯

　　B。赞科夫

　　C。巴班斯基

　　D。苏霍姆林斯基

　　32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立(D)。

　　A。统一学校

　　B。国立中学

　　C。中间学校

　　D。综合中学

　　33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起了60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是(C)。

　　A。改造主义教育

　　B。要素主义教育

　　C。结构主义教育

　　D。永恒主义教育

　　勤思考研解析：结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50—60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

　　34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是(B)。

　　A。自我实现的需要