(三)近代教育体制的变革

　　1.民国初年的教育改革

　　制定教育方针;颁布学制;颁布课程标准。

　　2.蔡元培的教育思想与实践

　　蔡元培与资产阶级革命教育;“五育”并举的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。

　　3.新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮与教育改革运动

　　新文化运动促进教育变革;平民教育思潮;工读主义教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮;学校教学改革与实验。

　　4.教会教育的扩张与收回教育权运动

　　5.1922年“新学制”

　　七项标准;学制体系与特点;中小学校课程标准;“新学制”评价。

　　6.新民主主义教育的发端

　　早期马克思主义者的教育思想;中国共产党领导下的工农教育与工农干部学校;国共合作时期的黄捕军校。

　　三、中国现代教育

　　(一)南京国民政府的教育

　　1.教育宗旨与教育方针的变迁

　　“党化”教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。

　　2.教育制度改革

　　大学院和大学区制的试行与终结;“戊辰学制”的颁行。

　　3.学校教育发展

　　初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。

　　4.学校教育的管理措施

　　训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;中学毕业会考。

　　(二)中国共产党领导下的革命根据地教育

　　1.新民主主义教育方针的形成

　　苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

　　2，干部教育

　　在职干部培训;干部学校教育;“抗大”。

　　3.群众教育

　　4.普通教育

　　根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。

　　5.革命根据地教育的基本经验

　　(三)现代教育家的教育理论与实践

　　1.杨贤江与马克思主义教育理论

　　论教育本质;论“教育功能”;“全人生指导”与青年教育。

　　2.黄炎培的职业教育思想与实践

　　提倡“学校采用实用主义”;职业教育的探索;职业教育思想体系。

　　3.晏阳初的乡村教育实验

　　定县调查与对中国农村问题的分析;“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。

　　4.梁漱溟的乡村教育建设

　　乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的组织与实施。

　　5.陈鹤琴的“活教育”探索

　　幼儿教育和儿童教育探索;“活教育”实验;“活教育”理论体系。

　　6.陶行知的“生活教育”思想与实践

　　“生活教育”实践：晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。

　　四、外国古代教育

　　(一)东方文明古国的教育

　　1.巴比伦的教育

　　巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。

　　2.古代埃及的教育

　　古代埃及的学校;古代埃及学校教育的内容与方法。

　　3.古代印度的教育

　　婆罗门教育;佛教教育。

　　4.古代希伯来的教育

　　古代希伯来的家庭教育和学校教育。

　　5.古代东方文明古国教育发展的特点

　　(二)古希腊教育

　　1.荷马时期的教育

　　2.古风时期的教育

　　斯巴达教育;雅典教育;毕达哥拉斯的教育观。

　　3.古典时期的教育

　　“智者派”的教育活动与教育贡献。

　　4.希腊化时期的教育

　　5.苏格拉底的教育思想

　　教育目的论;德育论;智育论;体育论;“苏格拉底方法”。

　　6.柏拉图的教育思想

　　教育目的论;“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。

　　7.亚里士多德的教育思想

　　灵魂论与教育;教育作用论;德育教育论;和谐教育论;自然教育与年龄分期论。

　　(三)古罗马教育

　　1.共和时期的罗马教育

　　2.帝国时期的罗马教育

　　3.古罗马的教育思想

　　西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。

　　4.基督教的兴起及其教育活动

　　(四)西欧中世纪教育

　　1.基督教教育

　　基督教的教育形式、机构和教育内容;基督教的教育思想。

　　2.封建主贵族的世俗教育

　　宫廷学校;骑士教育。

　　3.中世纪大学的形成与发展

　　4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

　　(五)拜占庭与阿拉伯的教育

　　1.拜占庭的教育

　　世俗教育;教会教育;教育的特点及其影响。

　　2.阿拉伯的教育

　　萨拉森帝国及各大食国的教育;塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育;教育的特点及其影响。

　　五、外国近代教育

　　(一)文艺复兴与宗教改革时期的教育

　　1.人文主义教育

　　文艺复兴运动与人文主义教育的发展;意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;弗吉里奥的教育观;维多里诺的教育观;拉伯雷的教育观;蒙田的教育观;伊拉斯谟的教育观;人文主义教育的基本特征。

　　2.新教教育

　　路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派的教育主张

　　3.天主教教育

　　耶稣会的学校;耶稣会学校的组织管理与教学方式。

　　(二)欧美主要国家和日本的近代教育

　　1.英国近代教育

　　教育概况;教育思想：培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、赫胥黎论教育。

　　2.法国近代教育

　　教育概况;教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

　　3.德国近代教育

　　教育概况;教育思想：康德、费希特、洪堡、第斯多惠论教育。

　　4.俄国近代教育

　　教育概况;教育思想：乌申斯基论教育。

　　5.美国近代教育

　　教育概况;教育思想：贺拉斯?曼论教育。

　　6.日本近代教育

　　教育概况;教育思想;福泽谕吉论教育。

　　(三)西欧近代教育思想

　　1.夸美纽斯的教育思想

　　论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;论健康教育;教育与教学管理思想。

　　2.卢梭的教育思想

　　性善论与感觉论;自然教育理论及其影响：公民教育理论;女子教育论;卢梭教育思想的历史地位与影响。

　　3.裴斯泰洛齐的教育思想

　　教育实践活动;教育目的论;和谐教育论;要素教育论;教育心理学化论;建立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

　　4.赫尔巴特的教育思想

　　教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。

　　5.福禄培尔的教育思想

　　论教育的基本原理;幼儿园教育理论。

　　6.马克思和恩格斯的教育思想

　　对空想社会主义教育思想的批判继承;论教育与社会的关系;论教育与社会生产;论人的本质和个性形成;论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

　　7.西欧近代教育思潮以

　　自然主义教育思潮;教育心理学化思潮;科学教育思潮;国家主义教育思潮。

　　六、外国现代教育

　　(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

　　1.新教育运动

　　新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

　　2.进步教育运动

　　进步教育运动始末;进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

　　(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度

　　1.英国教育的发展

　　《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》;《哈多报告》;《斯宾斯报告》;《1944年教育法》;“罗宾斯原则”;《詹姆斯报告》;《雷沃休姆报告》;《1988年教育改革法》;20世纪90年代的教育改革：初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”、高等教育的《1992年继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》。

　　2.法国教育的发展

　　《费里教育法》;统一学校运动与学制改革;中学课程的改革;《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万-瓦隆教育改革方案》。

　　20世纪五六十年代的教育改革：《教育改革法》、《国家与私立学校关系法》和《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);20世纪七八十年代的教育改革：《法国学校体制现代化建议》(《哈比法》);20世纪90年代的教育改革：《课程宪章》。

　　3.德国教育的发展

　　德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(总纲计划);《关于统一学校教育事业的修正协定》(汉堡协定);《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育改革。

　　4.美国教育的发展

　　中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”;初级学院运动;职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯-休斯法案》。

　　《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”;20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》;20世纪90年代的教育改革：《美国2000年教育战略》、《2000年目标：美国教育法》。

　　5.日本教育的发展

　　20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。

　　《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪五六十年代至20世纪90年代的教育改革。

　　6.苏联教育的发展

　　建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。

　　20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”与“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

　　第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年的教育改革、1984年的教育改革。

　　俄罗斯联邦的教育：《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育管理体制;俄罗斯国民教育体系的构成;普通教育与职业教育;俄罗斯联邦的教育改革。

　　苏联教育思想：列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克鲁普斯卡雅的教育思想、凯洛夫《教育学》中的教育理论、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

　　(三)现代欧美教育思想

　　1.杜威的教育思想

　　教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。

　　2.现代欧美教育思潮

　　改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮;多元文化教育。

　　教育心理学

　　【考查目标】

　　1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

　　2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

　　3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

　　一、教育心理学概述

　　(一)教育心理学的研究对象

　　(二)教育心理学的研究任务

　　(三)教育心理学的历史发展

　　1.教育心理学的起源

　　2.教育心理学的发展过程

　　3.教育心理学的研究趋势

　　二、心理发展与教育

　　(一)心理发展一般规律与教育

　　1.认知发展的一般规律与教育

　　2.人格发展的一般规律与教育

　　(二)认知发展理论与教育

　　1.皮亚杰的认知发展阶段理论

　　2.维果茨基的文化-历史发展理论

　　3.布朗芬布伦纳的生态系统理论

　　4.认知发展理论的教育启示

　　(三)人格发展理论与教育

　　1.艾里克森的心理社会发展理论

　　2.科尔伯格的道德发展阶段理论

　　3.人格发展理论的教育含义

　　(四)心理发展的差异与教育

　　1.智能差异与教育

　　2.人格差异与教育

　　3.认知方式差异与教育

　　4.性别差异与教育

　　三、学习及其理论解释

　　(一)学习的一般概述

　　1.学习的基本含义

　　2.学习的分类体系

　　学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。

　　(二)学习的联结理论

　　1.经典性条件作用说

　　巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。

　　2.操作性条件作用说

　　桑代克的联结-试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。

　　3.社会(观察)学习理论

　　观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。

　　(三)学习的认知理论

　　1.早期的认知学习理论

　　格式塔学派的完形-顿悟说;托尔曼的认知-目的说;早期认知学习理论的启示。

　　2.布鲁纳的认知-发现说

　　认知学习观;结构教学观;发现学习。

　　3.奥苏伯尔的有意义接受说

　　有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

　　4.加涅的信息加工学习理论

　　学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

　　(四)学习的建构理论

　　1.建构主义的思想渊源与理论取向

　　2.建构主义学习理论的基本观点

　　知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。

　　3.认知建构主义学习理论与应用

　　4.社会建构主义学习理论与应用

　　(五)学习的人本理论

　　1.罗杰斯的人格与治疗观

　　2.罗杰斯的学习与教学观

　　3.人本主义学习理论的应用

　　四、学习动机

　　(一)学习动机的实质及其作用

　　1.学习动机的含义

　　2.学习动机的分类

　　3.学习动机的作用

　　4.学习动机与学习效果的关系

　　(二)学习动机的主要理论

　　1.学习动机的强化理论

　　2.学习动机的人本理论

　　需要层次理论;自由学习理论。

　　3.学习动机的认知理论

　　期望-价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论;自我决定理论。

　　(三)学习动机的培养与激发

　　1.学习动机的培养

　　2.学习动机的激发

　　五、知识的建构

　　(一)知识及知识建构

　　1.知识及其类型

　　2.知识建构的基本机制

　　(二)知识的理解

　　1.知识理解的类型

　　2.知识理解的过程

　　3.影响知识理解的因素

　　(三)错误概念的转变

　　1.错误概念的性质

　　2.概念转变及其过程

　　3.影响概念转变的因素

　　4.为概念转变而教的策略

　　(四)知识的整合与应用

　　1.知识的整合与深化

　　2.知识的应用与迁移

　　迁移及其分类;迁移理论与研究;为迁移而教

　　六、技能的形成

　　(一)技能及其作用

　　1.技能及其特点

　　2.技能的类型

　　3.技能的作用

　　(二)心智技能的形成与培养

　　1.心智技能的原型模拟

　　2.心智技能的形成过程

　　3.心智技能的培养方法

　　(三)操作技能的形成与训练

　　1.操作技能的主要类型

　　2.操作技能的形成过程

　　3.操作技能的训练要求

　　七、学习策略及其教学

　　(一)学习策略及其结构

　　1.学习策略的概念

　　2.学习策略的结构

　　(二)认知策略及其教学

　　1.注意策略

　　2.精细加工策略

　　3.复述策略

　　4.编码与组织策略

　　(三)元认知策略及其教学

　　1.元认知及其作用

　　2.元认知策略

　　(四)资源管理策略及其教学

　　1.时间管理策略

　　2.努力管理策略

　　3.环境管理策略

　　4.学业求助策略

　　八、问题解决能力与创造性的培养

　　(一)当代有关能力的基本理论

　　1.传统智力理论

　　2.多元智力理论

　　3.成功智力理论

　　(二)问题解决的实质与过程

　　1.问题及问题解决

　　2.问题解决的基本过程

　　3.结构不良问题解决的过程

　　(三)问题解决的训练

　　1.问题解决的影响因素

　　有关的知识经验;个体的智能与动机;问题情境与表征方式;思维定势与功能固着;原型启发与酝酿效应。

　　2.专家与新手的比较研究

　　3.问题解决能力的培养

　　充分利用已有经验，形成知识结构体系;分析问题的构成，把握问题解决规律;开展研究性学习，发挥学生的主动性;教授问题解决策略，灵活变换问题;允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。

　　(四)创造性及其培养

　　1.创造性的基本概念

　　2.创造性的基本结构

　　3.创造性的培养措施

　　九、社会规范学习与品德发展

　　(一)社会规范学习与品德发展的实质

　　1.社会规范学习的含义

　　2.品德发展的实质

　　(二)社会规范学习的过程与条件

　　1.社会规范的遵从

　　2.社会规范的认同

　　3.社会规范的内化

　　(三)品德的形成过程与培养

　　1.道德认知的形成与培养

　　2.道德情感的形成与培养

　　3.道德行为的形成与培养

　　(四)品德不良的矫正

　　1.品德不良的含义与类型

　　2.品德不良的成因分析

　　3.品德不良的纠正与教育

　　教育研究方法

　　【考查目标】

　　1.了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

　　2.具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

　　3.能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

　　一、教育研究概述

　　(一)教育研究的界说

　　1.教育研究的含义

　　2.教育研究的意义

　　3.教育研究的类型

　　价值研究与事实研究;基础研究与应用研究;定量研究和定性研究。

　　(二)教育研究的历史、现状和发展趋势

　　1.教育研究的发展历程

　　2.我国教育研究的现状及问题

　　3.教育研究的主要发展趋势

　　(三)教育研究的对象及其特点

　　1.教育研究的对象

　　2.教育研究对象的特点

　　(四)教育研究的基本原则

　　1.客观性原则

　　2.创新性原则

　　3.公共性原则

　　4.操作性原则

　　5.检验性原则

　　6.伦理原则

　　7.理论联系实际原则

　　(五)教育研究的一般过程

　　1.选题阶段

　　2.研究设计阶段

　　3.搜集资料阶段

　　4.整理与分析资料阶段

　　5.撰写研究报告阶段

　　6.总结与评价阶段

　　(六)教育研究方法及其层次

　　1.教育研究方法的含义

　　2.教育研究方法的层次

　　教育研究方法论(哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等);教育研究的基本方法(理论研究法;历史研究法;比较研究法;观察研究法;调查研究法，包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法;实验研究法;经验总结法等);教育研究的辅助技术(文献研究、教育统计、教育测量等)。

　　二、教育研究的选题与设计

　　(一)选题的主要来源

　　1.社会发展中产生的教育问题

　　2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

　　3.教育实践变革中产生的问题

　　(二)选题的基本要求

　　1.问题有研究价值(价值性)

　　2.问题提出有现实性(现实性)

　　3.问题表述具体明确(具体性)

　　4.问题研究有可行性(可行性)

　　(三)课题研究的设计

　　1.教育研究假设的形成

　　假设的含义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求。

　　2.教育研究对象的确定(抽样)

　　抽样的基本要求;抽样的主要方法。

　　3.教育研究方法的选定

　　(四)课题论证的基本内容

　　1.问题的提出或研究的背景

　　2.相关研究文献综述

　　3.课题研究基本思路和主要内容

　　4.课题研究的方法和步骤

　　5.课题研究的可行性或条件

　　6.课题研究的预期成果

　　三、教育文献检索

　　(一)教育文献概述

　　1.教育文献的含义

　　2.教育文献在教育研究中的作用

　　(二)教育文献的种类及主要分布

　　1.教育文献的等级

　　2.教育文献的主要分布

　　(三)教育文献检索的基本过程及主要方法

　　1.教育文献检索的基本过程

　　分析和准备阶段;搜索阶段;加工阶段。

　　2.教育文献检索的主要方法

　　顺查法;逆查法;引文查找法;综合查找法。

　　3.现代信息技术在教育文献检索中的应用

　　(四)教育文献检索的要求

　　1.全面、准确地检索教育文献

　　2.确认文献的真实性(内审法、外审法)

　　3.撰写教育文献综述报告

　　四、教育观察研究

　　(一)教育观察研究概述

　　1.教育观察的含义

　　2.教育观察研究的特点及优缺点

　　(二)教育观察研究的基本类型

　　1.自然情境中的观察与实验室观察

　　2.直接观察与间接观察

　　3.参与式观察与非参与式观察

　　4.结构式观察与非结构式观察

　　(三)教育观察研究的实施程序

　　1.教育观察的实施程序

　　界定研究问题，明确观察目的和意义;编制观察提纲，进入研究情境;实施观察，收集、记录资料;分析资料，得出研究结论。

　　2.教育观察研究的记录方法

　　描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事件取样);行为检核表。

　　五、教育调查研究

　　(一)教育调查研究概述

　　1.教育调查研究的含义及特点

　　2.教育调查研究的类型

　　普遍调查、抽样调查、个案调查;现状调查、相关调查、发展调查、预测调查;问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

　　3.教育调查研究的一般步骤

　　确定调查课题;选择调查对象;确定调查方法和手段，编制和选用调查工具;制定调查计划;实施调查;整理、分析调查资料，撰写调查报告。

　　(二)问卷调查

　　1.问卷调查的特点及优缺点

　　2.问卷的构成

　　3.问题的设计

　　问题设计的基本要求;问题的形式;问题答案的格式;问题的顺序;相倚问题。

　　4.问卷的发放与回收

　　(三)访谈调查

　　1.访谈调查特点及优缺点

　　2.访谈调查的类型

　　结构性访谈调查和非结构性访谈调查;一次性访谈调查和重复性访谈调查;个别访谈调查和集体访谈调查。

　　3.访谈调查的过程

　　选择访谈对象;准备访谈提纲和访谈计划;正式访谈;访谈资料的整理和分析;完成访谈调查报告。

　　(四)测量调查

　　1.测量调查的含义

　　2.测量调查的类型

　　定名测量、定序测量、定距测量、比率测量;

　　学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

　　3.测量工具的评价指标

　　效度;信度;难度;区分度。

　　六、教育实验研究

　　(一)教育实验研究概述

　　1.教育实验研究的含义

　　2.教育实验研究的特点及优缺点

　　3.教育实验研究历史发展的两条基本线索

　　借鉴、模仿自然科学实验;从一般教育活动分化发展而形成。

　　4.教育实验研究的主要功能

　　5.教育实验研究的基本程序

　　教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计);教育实验的实施阶段;教育实验的总结推广阶段。

　　(二)教育实验的基本类型

　　1.实验室实验与自然实验

　　2.探索性实验与验证性实验

　　3.单因素实验与多因素实验

　　4.前实验、准实验与真实验

　　(三)教育实验研究的效度

　　1.教育实验研究效度的含义

　　2.教育实验研究的内在效度

　　3.教育实验研究的外在效度

　　(四)教育实验的变量控制

　　1.教育实验变量控制的含义

　　2.教育实验变量控制的主要方法

　　(五)教育实验设计的主要格式

　　1.单组前后测设计的格式及优缺点

　　2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

　　3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

　　4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

　　5.所罗门四组设计的格式及优缺点

　　七、教育行动研究

　　(一)教育行动研究概述

　　1.教育行动研究的产生与发展

　　2.教育行动研究的含义

　　3.教育行动研究的特点及优缺点

　　(二)教育行动研究的基本步骤

　　计划;行动;观察;反思。

　　八、教育研究资料的整理与分析

　　(一)教育研究资料的整理

　　1.资料整理的意义

　　2.资料整理的步骤

　　审核;分类;汇总。

　　(二)教育研究资料的定量分析

　　1.定量分析的概念

　　2.定量分析的方法

　　数据描述(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类);数据推断(参数估计、统计检验的含义及种类)。

　　3.SPSS在教育资料定量分析中的应用

　　(三)教育研究资料的定性分析

　　1.定性分析的概念

　　2.定性分析的过程

　　3.定性分析的主要方法

　　因果分析;归纳分析;比较分析;系统分析。

　　九、教育研究报告的撰写

　　(一)教育研究报告的主要类型

　　1.教育调查报告及其构成

　　2.教育实验报告及其构成

　　3.学术论文及其构成

　　(二)教育研究报告撰写的基本要求

　　1.在科学求实的基础上创新

　　2.观点和材料一致

　　3.在独立思考的基础上借鉴吸收

　　4.书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整