2011年陕西师范大学教育综合真题
一、名词解释（每题5分，共30分）
1．教育（狭义）
2．课程
3．“导生制”
4．公学
5．有意义学习
6．学习策略
二、填空题（每空2分，共30分）
1．教育的基本环节包括备课、上课、__'_一____和____。
2．孔子的教学内容包括《诗》、《书》、《礼》、____、《易》、《春秋》。
3．宋朝胡瑗在主持湖州州学时创立了一种新的教学制度是____。
4．欧洲封建社会中的骑士教育的主要内容是吟诗、一 ．、下棋、骑马、游泳、枪 剑、角力。
5．_ ___一被评为“美国公立学校之父”。
6．赫尔巴特明确提出三种教育方法：____、一____和一 。
7．皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段____、____、____、____。
8．陈述性知识的表征形式是____。
9._ ___编成了《海国图志》一书，并在此书中提出“师夷长技以制夷”的观点。
三、简答题（每题10分，共60分）
1．学生智力活动形成包括哪几个阶段？
2．教师应该如何进行概念教学？
3．朱熹的道德教育方法有哪些？
4. 1958年美国颁布实施的“国防教育法”的主要措施有哪些？
5．遗传在人的发展中具有什么作用？
6．教学评价的原则有哪些？
四、论述题（每题15分，共30分）
1．谈谈你对教育的相对独立性的认识？
2．联系教学实践，谈谈如何激发学生的学习动机？
2011年陕西师范大学教育综合真题详解
一、名词解释
1．【解析】狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括 半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的 现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育 者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以 便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在 的人。
2．【解析】课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一 种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度 看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性 全面发展的知识体系及其获取的路径。
3．【解析】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的 是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择 一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。 因此，它一度受到人们的欢迎，在英国风行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家。 但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。
4．【解析】公学是一种私立教学机构。但同时相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强 调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所 接受教育。它较之一般的文法学校师资及设施设备条件好、收费更高，是典型的贵族学校。 公学的教学质量较高，在历史上曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教 育相标榜，被称为英国绅士的摇篮。最为人称道的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
5．【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系，将学习分为机 械学习和有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。有意义 学习的必备条件是：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的 知识准备；学生具有意义学习的心向。
6．【解析】学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规 则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联 系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关。
学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学 习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生 成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽 略而消失。
二、填空题
1．教育的基本环节包括备课、上课、课后的教导工作和教学评价。
2．孔子的教学内容包括《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。
3．宋朝胡瑗在主持湖州州学时创立了一种新的教学制度是分斋教学。
4．欧洲封建社会中的骑士教育的主要内容是吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、 角力。
5．贺拉斯曼被评为“美国公立学校之父”。
6．赫尔巴特明确提出三种教育方法：叙述教学法，分析教学法和综合教学法
7．皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段感觉一运动阶段、前运算阶段、具体运算阶 段、形式运算阶段。
8．陈述性知识的表征形式是命题和命题网络、表象系统和图式。
9．魏源编成了《海国图志》一书，并在此书中提出“师夷长技以制夷”的观点。
三、简答题
1．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学心理学部分第六章技能的形
成第二节心智技能的形成与培养。
2．【解析】根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种 是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定 义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根 据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学 方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。
无论采用哪种教学方式，都必须涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本 质特征、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：
(1)以准确的语言明确揭示概念的本质。
(2)突出本质特征，控制非本质特征。
(3)恰当使用正例和反例
(4)多用变式和比较。
(5)在实践中运用概念。
【相关键接l如何进行错误概念的转变
(1)错误概念的性质
错误概念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉 经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。
(2)概念转变及其过程
概念转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。 概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。
(3)影响概念转变的因素
概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，下面结合有关研究过程对这些影响因 素做综合分析。
④学习者的形式推理能力。
为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念并意识至0其有效性的证据，看到事癸 材料是如何支持科学概念而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学墼的形式推理 能力。
②学习者的“概念生态圈”。
薪概念的学习总是以原有概念为背景的，Posner等借用图尔敏的“概念生态圈”一词， 来表示影响概念转变的原有观念系统。
“概念生态圈”充分说明了学习者原有观念系统的复杂性，它不仅包括具体水平上的概 念、实例。也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。
③动执因素。
影响概念转变的四种主要的动机性因素：目标取向，即外在的、表现型的学业目标， 还是内在的、掌握型的学业目标；兴趣与科学态度；自我效能感；控制点，谢控的学生相 信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。 ④社会情景。
在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务绪梅、权威结 构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。当然， 这只是假设，还有待进一步研究。另外，同伴、教师对新信息的处理方式会给个体造成一 定的压力，影响到个体学习者的概念转变。
(4)为概念转变而教的策略
为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、漏察学生原有的 观念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新 观念。
教学中应该注意的问题：
①创设开放的、相互接纳的课堂气氛。
②倾听、洞察学生的经验世界。
③引发认知冲突。让学习者意识到与原有观念相对立的事实或观点，这是转变学生的 错误观念的基本途径。引导学生投入到积极的思维活动中，对当前问题进行分析、推理， 这是引发认知Jr突的重要条件。
④鼓励学生交流讨论。
3．【解析】朱熹关于道德教育的方法，可以概括为以下几点：
(1)立志
朱熹认为，志是心之所向，对人的成长至为重要。因此，他要求学者首先应该树立远大 的志向。“问为学功夫，以何为先？日：亦不过如前所说，专在人自立志”。人有了远大的 志向，就有了前进的目标，能“一味向前，何患不进”。
(2)居敬
朱熹强调“居敬”。他说：“敬字工夫，乃圣门第一义，彻头彻尾，不可顷刻间断。”还 说：“敬之一字，圣学之所以成始而成终者也。为小学者不由乎此，固无以涵养本原，而谨 夫洒扫应对进退之节与夫六艺之教。为大学者不由乎此，亦无以开发聪明，进德修业，而致 夫明德新民之功也。”由此可见，“居敬”是朱熹重要的道德修养方法。
(3)存养
所谓“存养”就是“存心养性”的简称。朱熹认为每个人都有与生俱来的善性，但同时又
有气质之偏和物欲之蔽。因此，需要用“存养”的功夫，来发扬善性，发明本心。同时，从 道德教育的根本任务来说，“存养”是为了收敛人心，将其安顿在义理上。
(4)省察
“省”是反省，“察”是检察。“省察”即是经常进行自我反省和检查的意思。朱熹认为一
个人要搞好自身道德修养，就应当“无时不省察”。因此，为了使人心不“沦于亡”，做事不 “陷于恶”，经常进行自我反省和检查，是必不可少的。朱熹的这一见解，表明他在道德教 育中既强调防微杜渐，同时又重视纠失于后。
(5)力行
朱熹十分重视“力行”。“夫学问岂以他求，不过欲明此理，而力行之耳”，“故圣贤教 人，必以穷理为先，而力行以终之”。他所说的“力行”，是要求将学到的伦理道德知识付之 于自己的实际行动，转化为道德行为。朱熹的这些见解，已经触及到道德认识转化为道德行 动，道德行动接受道德认识的指导，并检验道德认识的正确与否等这样一些道德教育的基本 问题。
4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》外国教育史部分第六章欧美主要国
家和日本的教育发展第五节美国教育的发展。
5．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第三章教育与人的
发展第二节影响人的发展的基本因素。
6．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第九章教学（下）第
六节教学评价。
四、论述题
1．【解析】教育为适应社会的生存与发展而产生、发展，受社会发展的制约，具有对社 会的依存性，这是一个方面；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，在能动地反作用 于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能， 并表现出自身的相对独立性。教育的社会功能与教育的相对独立性是一致的。可以说，教育 的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。如果教育没有自己特有的社会功能，便 不可能发展成为社会的一个重要的子系统，形成教育的相对独立性。所谓教育的相对独立 性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的 发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述方面。