14、试论19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮产生和发展的历史背景、共同特征及其意义。
背景：
（1）19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾，实现社会重建。
（2）随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性。
（3）实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育革新提供了科学依据和方法论的基础。
（4）卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。
共同特征：
（1）重视儿童自身在教育过程中的主要地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，而不再把儿童视为强制行为的对象。
（2）重视儿童研究和教育调查，并运用定笥研究和定量研究结合、思辨和经验结思辨与经验结合，以及比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化。
（3）重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。
意义：
（1）代表人物在继承西方教育传统中某些思想要素的同时，批判了这种传统中不适应现代社会要求的内容。
（2）根据现代生物学、心理学等学科的最新研究成果，提出了一系列新的教育主张，并努力把这些见解付诸于教育实践。
（3）这些思想在很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产生广泛而深刻的影响。
20、如何评价杜威的教育理论？
答：与传统的教育观相比较，杜威的教育观是一种崭新的教育观。这种教育观的
基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身既是有乐趣的，有益于儿童个人的，又是富有实效的，有利于国计民生的。这种教育观的直接目的是试图通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学的思维方法。可以说，这种教育观体现了现实主义与理想主义的结合，它源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完善的美国社会走向更为完善的理想之境。这种教育观不论在理论和现实基础方面还是在基本内容方面皆与传统教育理论有着根本的不同。
杜威的教育理论旨在解决三个方面的重要问题，即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论(包括教育理论)与实践的脱离。他提出的各种理论、各种设想从某种程度上可以说都是为了克服这三种根本弊端。这三种弊端不仅杜威的时代存在，而且现在乃至将来依然会存在，可以说它们一直困扰、因惑着每个时代的教育研究者和教育实践者。也许不同的国家具有不同的社会制度、迥异的文化传统，杜威所提出的一些看法也许不能尽然合乎各国国情，但他解决现代教育问题的思路及其理论所反映出的总体精神，如要求加强教育、学校与社会生活的联系，使学校不只是消极地适应现代社会化的变化，而且要积极参与社会生活的优化；要求尊重儿童心理发展水平，使教育过程既具有成效，本身又有乐趣；要求加强理论与实践的联系，使理论能有效地指导实践并使自己受到检验和发展，等等，这些至今依然有很大的启发意义。而且杜威在具体论述中所提出的不少观点，如要求克服个人与社会的对立，要求以道德文化的力量加强对经济(尤 其是市场经济)活动的规范与调控，要求培养一种新型的人以适应变世，要求将教育的工具价值与内在价值结合起来，要求克服教育教学中知识与行为、知识与道德、理智与情感、感性与理性诸方面的对立等等，这些对当今教育的启发意义也不是枝节的，而是具有重大理论价值与实际意义的。正因为如此，我们可以说杜威是现代教育史中的巨人，在现代乃至当代教育史中，其影响之大，无人堪与媲美，20世纪世界诸国教育的发展历史已经雄辩地证明了这一点。