陈述性知识（结论性、事实性知识）——客观
程序性知识（过程性、方法性知识）——客观
策略性知识（管理性、调节性知识）——主观
（五）按课程标准（大纲）要求构成的地理知识
大纲对地理知识的要求——初中（知道、记住、理解、应用）、高中（了解、理解）。
课程标准对地理知识的要求——描述、说出、说明、指出、找出、识别等。
二、地理感性知识和理性知识教学
（一）地理感性知识教学
1、地名
必须依附于地图
正音正形
了解语源，利用语意
利用谐音、口诀等帮助记忆
地名的惯用结构不能变动
2、地理景观
从观察入手，培养学生观察地理景观的步骤和方法。
地理景观表象要深化——能识别、判断景观，描述景观。
多使用简化的素描图、示意图等直观媒体来突出景观的特征。
3、地理分布
养成阅读地图获取地理分布知识的习惯
使用略图概括地理分布特征，强化记忆。
根据地理事物平面形状确定其分布
4、地理演变
利用多媒体、图像、模型等直观手段展示地理演变的全过程
掌握地理演变的文字描述方法
5、地理数据
记住少量的绝对数据
重视相对数据
注意数据的及时更新
对零星分散的数据要加以归纳整理，用图表等直观方式加以表现。
（二）地理理性知识教学
1、地理特征
从地理感性材料中概括提炼出地理特征
掌握分析地理特征的角度、层次，形成特征知识结构。
抓主要特征
经常运用比较法
2、地理概念
从已知概念到新概念的学习
注意概念的关键词
分清概念的层次要求
易混淆的概念要认真比较
多举变式
3、地理规律
从分布、演变等感性材料中概括出规律
从图上指明分布规律
抓住演变规律的周期性
注意地理规律的演绎使用
4、地理成因
多用示意图，多用启发式
抓主要原因
初中由果到因，高中由因到果
三、区域地理知识和分区地理教学
（一）区域地理教学的总体要求
掌握区域地理知识的一般结构
突出区域地理的整体特征
贯彻区域可持续发展思想
（二）分区地理教学
义务教育《地理课程标准》规定
①7~9年级地理课程以区域地理学习为主
②除了少数的规定学习区域外，其它具体区域的学习由教材编写者和教师选择。
③对区域地理分区部分的评价，基于对学习区域地理必备的基本地理要素和基本地理技能的掌握上，而不是基于是否掌握了某个具体区域。
1、从统一分区教学向多元化分区教学的转变
区域选择的多元化转变。表现在 ：①学习区域数量不同
②学习的具体区域不同
③同一 区域学习的内容也有所不同
 2、从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转变
①以具体分区为区域教学的基点:是指教学的目光主要放在某一个具体分区的相关知识上，学生学习的主要目的是掌握这个具体区域的某些知识。
②《地理课程标准》把分区地理教学要求的重点转移到—如何通过区域要素学习来认识一个区域
③两种基点教学的本质不同，主要是通过不同评价内容和方法呈现出来的。

对区域地理教学评价的变化：
①需要从评价学生具体区域知识的掌握扩展到评价学生区域地理学习能力的形成和迁移上
②在后者的评价方式中，具体区域知识就成为学生用来说明某个地理原理、规律或关系的实例。

比较两道测试题目：
1、俄罗斯大部分地区属于__(带)，冬季长而寒冷，夏季短而温暖，属于__气候，__被称为北半球的“寒极”。
2、用图表等资料分析一个国家的气候特征
第一道题目是以具体区域知识点为基点的教学中常用的评价方法；
第二道题目是以区域地理要素和学习能力为基点的教学中新的评价方法。

3、新课程理念将带来“充分”学习
新课程标准规定世界地理必学的区域数量为11个(即1-5-5)，比《地理教学大纲》中规定的26个减少了15个。每个区域学习所用时间可以增加，使学习有可能相对“充分”。

“充分”学习在不同的教学情境下有不同的含义(至少有三层)
第一层含义是：
学生可以更好的理解所学区域，至少从表面意义上看，对某个区域的学习有了更多的时间。
“充分”学习的意义并不只是单纯的增加某个区域知识的数量,而是希望通过“充分”学习，使学生能从多方面比较深入地认识一个区域，初步树立地理区域内各要素相互影响以形成某个区域特征的概念。
第二层含义是：
可以展开学习过程，使学生有机会通过不同方式获取该区域知识，而不仅仅是听教师讲授。如：
新课程教学理念影响下出现的区域地理学习方式：
(1)师生对话
(2)学生做“小先生”(北方好还是南方好？)
(3)学生编写“教材”(学生为自己编写分区地理教科书)
(4)调查研究(日本)
第三层含义是：
学生有时间或充分练习，或解决疑难问题，以达到深化学习、提高学习效果的目的。

4、创造性使用分区地理教材
应注意的几个问题
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握地理课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体,灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
 （1）创造性使用教材主要表现在两个方面
 1）对教材的灵活应用
    主要指的是教师结合本地区的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动（如：更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等）
2)对课程资源的合理利用