优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程
教师应参与。
五、课程评价★★
（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
学业评价  对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价，指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。
 
第三节  课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的重要因素★★
（一）政治因素与课程变革————较之科技、文化变革更直接
1、课程变革目标的厘定
统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。
最为明显得是政治运动对变革的影响
2、课程内容的选择
也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态
3、制约者课程的编制过程
（二）经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革
3、市场经济与课程变革
a、课程价值取向的变化
从前，倾向于意识形态。今年来，由与市场经济的发展，更注重经济价值
b、课程目标综合性
市场经济导致了就业的多样性与流动性。狭窄的知识面妨碍了就业
c、课程结构的优化
过去，以学科为中心的简单叠加。今后，考虑知识的有机结合，因为市场经济导致就业的转换性。
（三）文化因素与课程变革
1、文化模式与课程变革
文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色。
2、文化变迁与课程变革
文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造
3、文化多元与课程变革
学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来
（四）科技革新与课程变革
1、科技革新制约课程变革的目标
传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展
这一演变中，科技起决定作用。
2、科技革新推动课程结构的变革
影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系；
学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关
3、科技革新影响着课程变革的速度
（五）学生发展与课程变革
1、学生身心发展的特性与课程变革
 整体性，连续性，阶段性，个别差异性
 符合——受欢迎；   脱离实际——反对
2、学生需要与课程变革
3、课程变革着眼点：最近发展区
着眼于最近发展区去选择教学内容。
二、世界课程改革的发展趋势★★★
 总趋势：课程的现代化
（一）课程政策的发展趋势
1、强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；
2、核心内容学习与选修学科
3、整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式
4、课程政策开发下移
（二）课程结构的发展趋势
1、内容本位——内容本位与能力本位多样化结合
2、吸纳新的学科领域（整合或独立）
3、连续性增加
（三）课程实施的发展趋势
1、忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
2、为教师提供专业发展机会
3、信息技术作用增加
4、课程要求弹性大
5、强调“校本评定”能力
（四）课程评价的发展趋势
1、目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
2、对课程体系本身的评价
3、对学生的发展评价
三、我国课改的未来发展★★★
（一）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合；
课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。
（二）新世纪课改朝以下几方面发展：
1、提升课改的理念水平和理论品位
2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合
3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合
4、课程结构上，更新、努力实现综合化
5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；
在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）；
在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观；