在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）；
在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性；
在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；

 
第七章 课堂教学（重点章）
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生和发展
（一）教学的概述★★★
1、教学的含义
存在多种认识，但有共同之处：
a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位
c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
2、教学与相关概念的关系
a、教学与教育（部分与整体）
b、教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；
智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能
a、教学适应并促进社会发展的有力手段
传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件
b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节
（二）教学思想的产生和发展
1、古代教学思想精华
中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著；        教学两字最早见于《尚书》
古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”
    柏拉图“理念世界 培养军人和哲学家 
    亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”
    昆体良 因材施教 反对体罚
2、近代教学思想精华
最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）
我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）
3、当代“教学”的新观念★★★
工业社会——信息社会  专才教育——通识教育
“教学”观的变革有六大趋势：
a、重视教师——重视学生
b、重视知识传授——重视能力培养
c、重视教法——重视学法
d、重视认知——重视发展
e、重视结果——重视过程
f、重视继承——重视创新
二、教学理论及其主要流派
（一）教学理论的一般概念★★
1、教学理论的概念
既是理论学科，也是应用学科；
既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；
既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系
a、教学理论与学习理论
前者：“怎样教”  促进学习
后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”   描述学习
b、教学理论与课程理论
有两种极端：“大教学小课程”， “大课程小教学”
其实，教学与课程相互关联；
又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）；
     目的与手段，内容与形式的关系。
3、教学理论形成和发展的脉络
a、形成   系统化是形成的标志
 《学记》是最早论述教学理论的专著
西方：最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。  解释为“教学的艺术”
1806年 赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学提出了著名的教育形式阶段理论
b、教学理论发展的线索
哲学取向的教学理论
赫尔巴特学派教学理论
心理取向的教学理论：高潮—实用主义、行为主义批判改造—教学论心理学化—产生了行为主义、认知、情感教学理论
（二）当代主要教学理论流派★★★
教学理论流派    哲学取向    行为主义    认知主义    情感
教学目标    知识—道德
本位    预期行为结果    理智的发展    充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人
教学过程    知识接受    相倚组织         非指导性
教学内容    科目本位         学科知识结构     
教学方法    讲授法    程序教学    发现教学法    意义学习与非指导性学习
教学原则              动机—结构—序列—强化    师生关系的品质
第二节 课堂教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义★★★
有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。
（二）教学设计的特征
1、指导性  指导教师的教学活动
2、综合性  对多种教学要素的系统安排和组合
3、操作性   明确指向教学实践
4、预演性  教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演
5、突显性  有目的有重点地突出某种教学要素
6、易控性  预先规划准备
6、创造性
（三）教学设计的依据
现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
二、教学设计的模式和程序