1.在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；
2.从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；
3.注重学习的个性化，改进师生关系；
4.实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；
5.更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；
6.更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；
7.更广泛地参加校内服务和课外活动；
8.削弱加之于孩子们身上― 特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。
教师角色的这些转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素养的要求以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。
第二节 教师的素养
1.高尚的师德：
① 热爱教育事业，富有献身精神和人文精神
② 热爱学生，诲人不倦
③ 热爱集体，团结协作
④ 严于律己，为人师表
2.宽厚的文化素养
3.专门的教育素养
① 教育理论素养
② 教育能力素养
③ 教育研究素养
4.健康的心理素质
第三节 教师的培养与提高
一、教师的培养和提高的紧迫性
二、教师个体专业发展的过程
① 求生期
② 强化期
③ 求新期
④ 成熟期
三、培养和提高教师素养的主要途径
① 加强和改革师范教育
② 加强教师在职提高








第七章 课程
第一节 课程概述
一、课程及相关的概念
1.课程：课程是一个发展的概念，由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
  但是，由于不同的教育主张对课程的理解不同，大致主要有以下四种课程的界定：
① 课程即教学科目。 ② 课程即学习经验。  ③ 课程即文化再生产。 ④ 课程即社会改造的过程。
2.课程实施文本：
1）课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制订的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
2）课程标准：在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。它规定着某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要标准。
3）教科书：它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。
二、课程的基本问题
（一）课程理论的发展
1.斯宾塞的知识价值论
① 提出“什么知识最有价值”的问题，是课程问题明确化的开端。
② 他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的，但是，他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。
2.杜威的经验课程
① 杜威发表的《 儿童与课程》 是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。
② 杜威用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系是儿童经验改组的过程的观点值得肯定，但他并未明确解决课程设置的目的的要求，也未阐明课程与教学的联系与区别，致使课程及教材具有极大的不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。
3.博比特的活动分析法
①  出版了《课程》 一书，可以被看做教育史上第一本课程论专著。
② 他认为应当运用科学的方法来确定教育目标。为此，他对成人的社会生活的活动做了大规模的调查，其结果将社会生活活动分为10大类，这10大类的活动便构成了教育的主要目标，并据此来确定教育应当使儿童获得的知识、技能、能力、态度与品行等方面的要求，作为课程的基础。这种方法叫“活动分析法”，为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。
③ 博比特的方法论注重适应社会生活发展的需要，有其积极的一面，但过于繁琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心发展的特点及需求。
4.泰勒的目标模式
① 泰勒出版了《课程与教学的基本原理》 ，该书被视为现代课程理论的奠基石。
② 泰勒认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？揭示了课程组成的四个部分。
③ 明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。
④ 评价：可行性强，知识系统化，但是过于机械化。
（二）课程发展上争论的几个问题
1.学科课程与活动课程
1）学科课程：
（1）含义：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

  （2）特点：结构性，系统性，简约性
  ① 重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；
② 能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；
③ 强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
（3）优点：基础、系统、结构、易教
     缺点：加深学科分离，脱离生活和社会，忽视学生兴趣需要
2）活动课程：生活性，实用性，开放性