（1）含义：打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。
（2）特点：
① 重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；
② 注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；
③ 强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性；
把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。
（3）优点：生活，实用，开放，活动，联系生活，兴趣需要，多样
   缺点：忽视知识系统性，难教，忽视教师、夸大儿童经验，教育质量低
2.课程的一元化与多样化
1）一元化：
（1）含义：课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。
（2）评价：在我国，坚持基础教育课程的一元化方向，体现了国家对青少年学生的基本要求，是贯彻教育目的与方针的重要举措，是提高教育质量的基本保障。但是，我们今天也不能一味地只讲课程的一元化，而否定或排斥课程的多样化，要认识课程的多样化也至关重要。
2）多样化：
（1）含义：课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。
（2）评价：它有助于实事求是、以人为本，尊重不同地区、群体与个人的差异、特色及其对教育与课程的追求，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社会的民主、公平，促使社会与个人都能更加丰富多彩、生动活泼地得到发展。当然，也不能盲目追求多样化，一味照顾各方面的局部利益，那样不仅会造成课程的繁杂，加重学生的课业负担，而且会削弱教育的正确政治方向，严重影响教学的质量。
▲3.综合课程与分科课程
综合课程：也叫“广域课程”“统合课程”，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。
优点：综合性，统一性，有利于整体把握客观世界，生活性。
缺点：忽视各学科逻辑结构，开发困难。
第二节 课程设计
课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
一、课程目标的设计
1.概念：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
2.制定依据：① 学习者的身心发展规律和需要 ②社会发展的需要 ③学科的逻辑 ④教育目的和各级各类学校的培养目标 ⑤ 学科专家的建议
3.课程目标设计的基本问题：（书 54）
 1）课程目标的具体化与抽象化问题
2）课程目标的层次与结构问题
4.课程目标设计的基本方式：结果性目标、体验性目标、表现型目标

二、课程内容的设计
1.课程内容的概念
2.课程内容的选择
1）间接经验的选择
2）直接经验的选择
3.课程内容的组织
1）直线式与螺旋式
2）纵向组织与横向组织
3）逻辑顺序与心理顺序
第三节 课程改革
一、世界各国课程改革发展的趋势
二、我国基础教育的课程改革
 1.基础教育课程改革的基本目标
 2.我国中小学的课程设置




































第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
广义的“教学”就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的“教学”就是学校中传授经验的活动，即在一定的教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教室有计划地组织与引导下，能动地学习、系统掌握的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。简而言之，教学时教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
二、教学的意义
① 教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
② 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
③ 教学是学校教育的主要工作。
三、教学的任务
① 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
② 发展体力、智力、能力和创造才能
③ 培养正确的思想、价值观、情感与态度
第二节 教学过程
一、教学过程的性质
1.教学是一种特殊的认识过程。
① 教学时一种认识过程
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程。学生循序渐进得学习和运用知识的认识活动时贯彻教学过程始终的主要、基本的活动。师生为传承知识而相互作用的认识活动时教学活动区别于其他活动最突出、基本的特点。
② 是特殊的认识过程。
1）    间接性：主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识世界。
2）    引导性：需要在富有知识的教师引导下进行认识。
3）    简捷性：走的是一条认识的捷径。
2.教学过程必须以交往为背景和手段。
① 以交往为背景。
  教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动。它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。