113、研究性学习
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、指出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；在教师的指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
114、建构主义教学理论
参考答案参见编著的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第三章学习及其理论第五节构建注意的学习理论的相关内容。
115、义务教育
义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质的国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实时的一定年限的强迫性教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
116、学而优则仕
孔丘提出由平民中培养德才兼备的从政君子，这条培育人才的路线，可简括称之为“学而优则仕”。“学而优则仕”包容多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教学最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。“学而优则仕”口号的提出，确定了培养统治人才这一教育目的，在教育史上具有重要的意义。它反映了封建制兴起时的社会需要，成为当时知识分子积极学习的巨大推动力量。“学而优则仕”与“任人唯贤”的路线配合一致，为封建官僚制度的建立准备了条件。
117、《学制令》
1872年日本政府颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。
【相关链接】建树日本明治维新期间的教育改革
1868年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，试试了一系列的改革政策，史称“明治维新”，其在教育上的改革主要内容包括以下几个方面：
（1）建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业。
（2）1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。
（3）1879年颁布《教育令》，废除了大学区的教育管理体制，该位美国式的地方分权制。1880年，修改《教育令》，强化了日本传统的中央集权的教育领导体制。
（4）1877年创建东京大学，1886年颁布《帝国大学令》，积极筹建高等教育机构。总的来说，日本通过改革，使得封建教育向近代资本主义教育转变。但明治维新自上而下进行，带有很大的不彻底性，使得日本近代资本主义教育的发展从一开始就带有浓厚的封建主义和军国主义的色彩。
118、流体智力
美国心理学家卡特尔等人认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力则是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，如在学校学习获得的计算能力和操作能力等。流体智力大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习；而晶体智力则依赖于后天的学习和经验。
119、角色扮演法
角色扮演就是十个人暂时置身于他人的社会位置，并使这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而有效地履行自己的角色的技术方法。
120、智者派
希腊教育的发展在公元前5世纪前后随着智者运动的兴起，进入到一个新的历史时期。智者在进行教育活动的同时，提出了一系列关于教育问题的见解。所谓“智者”，又称诡辩家或智术之师，是指一批收费传授诡辩术和其他知识，并以此（收费授徒）为职业的巡回教师。智者的代表人物包括：普罗泰哥拉、高尔吉亚、普罗狄克思等。智者的教育活动也具有高等教育性质，而且开始了集体教学。智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
121、壬戌学制
参考答案参见编著的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第九章近代教育体制的变革第五节1922“新学制”的相关内容。
122、性善论
参考答案参见编著的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基第三节孟轲的教育思想的相关内容。
123、要素教育论
参考答案参见编著的《教育综合大纲解析》外国教育史部分第七章欧美教育思想的发展第十一节现代欧美教育思潮的相关内容。
124、学习化社会
学习化社会是近年来国际社会刚刚提出的概念，是指一个人人均能终身学习的理想社会。在此社会中，学习者的基本权利能够获得基本保障，教育机会能够公平的提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。学习化社会发展的目的，是要提供一个理想的学习环境，实现每一个人自我天赋潜能，使其做一个自己想要做的人。伴随着“终身学习”的思想的发展，其经历了原来“经常性教育”到“伴随生命的学习”和“学习化社会”的变化。学习化社会更加强调了学习的终身性，同时提出了学习的全民化，突出了学习的主动性。
125、头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A▪F▪奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的借助无限制的自由联想和讨论从而产生新观念或激发创新设想的一种激发性思维的方法。头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者实在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。
126、社会认知
社会认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知，十个人对他人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。
127、去个性化
去个性化，又叫个性消失，亦可叫去压抑化、去抑止化，是指个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时是不会出现的行为。去个性化的外在条件有两个：一是身份的隐匿；二是责任的模糊化。